整体把握教材，发展学生空间观念
1.立足学段衔接，有效使用教材。
2.基于学生需求，选取恰当素材。
3.多种活动结合发展空间观念。
4.巧借自制教具，突破教学难点。
早在17世纪，捷克著名教育家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出：“在尽可能的范围之内，一切事物都应尽力的放在感官的跟前。”知识是在感知的基础上形成和发展起来的，而教具的使用可以将知识具体化，便于学生对知识的理解和掌握。
5.利用课堂生成，拓展学习资源。
课堂教学是千变万化的，不期而至的意外生成是数学教学中常常出现的场景。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，旅行随时都有可能发现意外的通道和美丽的图形，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”课堂上的预设外生成，鼓励学生用不同的路径去获取知识并给予恰当引导，让学生的灵性真正得以释放，使这种生成拓展为促进学生学习的重要资源，有效的促进了学生知识技能与情感态度的协调发展。
感悟
素材的选择要贴近学生，实际要典型，这样才有利于学生体验思考与探索，同时要注意借助操作活动加深学生对图形运动的认识，帮助学生体会图形运动的特征，此外还要注重从运动的角度引导学生欣赏图形设计图案，这样既可以加深学生对图形平移、旋转、轴对称的理解，又能激发他们的学习兴趣，使学生感悟睡得美及其应用价值。
课例《图形的旋转》
