朝向真正的教育
刘树森
最近，反复阅读了几遍李希贵校长的《新学校十讲》、《学校转型》两本书，受益匪浅，一个问题引起了我深入的思考：到底什么是真正的教育？
什么是真正的教育？真正的教育一定是学生喜欢的教育，一定是基于学生兴趣和需求，促进学生全面而个性发展、终身发展的教育。
学校是实施教育的主阵地，教师、课程、课堂是学校对学生进行教育的三个关键因素。学生喜欢课堂，就会喜欢教师，喜欢教师就会喜欢课程，喜欢课程就会喜欢学校，因此，学校应给学生一个喜欢学校的理由。
我们常说，教育就是唤醒。唤醒什么？我认为，教育就是要唤醒学生的潜能，帮助学生发现自己的方向，点燃学习的热情和激情，让学生呈现出一种主动、向上的状态，发现不一样的自己，去做最好的自己。过去，我们往往太重视教育的作用，太希望改变孩子。其实，改变仅仅是教育的一小部分，教育更重要的是发现和唤醒，发现学生的潜能，发现学生的方向，来唤醒他，帮助他。
学校、教师、课程、课堂是帮助学生发现潜能的主要载体。学校是林，教师是大鸟，学生是小鸟，课程是食物，课堂是餐厅。对于小鸟来说，小的时候需要大鸟喂着吃，而逐渐长大后大鸟会很残忍的把小鸟推出去，自己找食吃。传统课堂以教师讲授为主，教师满堂灌，甚至拖堂灌，学生被动听，有教无学，是典型的知识课堂、记忆课堂，是典型的喂着吃，并且一直喂到高中。
课堂教学改革的目的就是要解决由喂着吃变为找着吃的问题。而找着吃需要独立自主，需要合作，需要能力，因此，课堂改革就要更多的体现自主、合作、探究，由知识灌输转向能力培养，由记忆课堂变为思维课堂、价值课堂，让学习真正发生，培养学生离开学校后还能继续学习的能力，终身学习的能力。
传统的灌输式课堂，归根结底是一种包办，一种控制，要改变这种局面，需要教师牢固树立正确的教育观和儿童观，明确“学生是自己成长的主人”，克服包办、控制意识，学会放手，树立“学生在前，教师在后”的理念，积极创造条件把获取知识的权利交给学生，把行为的自主权交给学生，把自由探讨的权利交给学生，把评价的权利交给学生，做学生学习的引领者、观察者、参与者、支持者，解放自己，解放学生，实现让学生自主学习、自主管理，成为学习的主人，成长的主人。
课程是食物，课程改革的目的就是要解决食物适合鸟儿吃、喜欢吃的问题。实质是要解决方向和动力的问题。
李希贵校长在谈到东西方教育的差异时说，从学生的角度讲，东西方教育出来的学生不同。我们的孩子没有动力，他学习是因为老师、家长和考试的助推，而西方的大部分孩子，他们内心有一个明确的方向，他们要为此而付出努力，他有属于自己的发动机。
当前我们基础教育面临的一个突出问题是学生在填报高考志愿时，不知道自己适合学什么，将来从事什么。基本是家长根据就业状况帮助学生选择一个专业。为什么会这样呢？因为我们的学生从小学到高中，一直在学习基础知识，没有接受专业方向课程的教育和体验，没有找到自己潜质中适合发展的专业方向 。据统计，到了大学，有70%的学生感觉那个专业不适合他。难怪媒体报道北大清华各有一名大二学生感觉专业不适合自己，又选择回原来的高中复读，重新考上北大清华自己喜欢的专业。
以上这些事情说明什么？说明我们的教育不单要给学生提供知识和分数，更要帮助学生找到专业方向、职业方向、人生的方向。为什么这么说呢？因为有了方向就会产生动力，当学生为了自己喜欢的兴趣、专业而学习的时候，学习就会成为乐趣，不再枯燥，不再功利。同时，学生针对专业方向的学习，会遇到各种问题，需要运用多学科的知识去解决，这样学生就会自发的去学习各种知识，激发出对不同学科的兴趣，更加热爱学习，喜欢研究，学习的内动力自然产生。
因此，我们要为学生安装一台属于它自己的发动机，让他能够为自己的成长负责，让他能够按照自己的梦想的方向去追逐。教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，点燃每一个学生的思维之火、创造之火、人格之火、生命之火。如果校园里每一位师生都被点燃的时候，真正的校园生活就会发生。
社团活动，也可以说是社团课程，是学校课程的重要组成部分，对于发现、培养学生兴趣爱好、发展专业特长，帮助学生确立未来的专业方向、职业方向甚至人生的方向，有着重要的作用。因此，学校要立足学生兴趣和需求，开设多样化的社团课程，让学生在大量的选择和尝试的过程当中得到一些体验，在这个过程里面不断的去排除什么，不断的发现真正的自己，找到自己的潜能方向，清楚地知道自己现在在哪里，到底到哪里去。他把这样一个路线扎根在他心理的时候，他就有了未来人生的方向。如果学生能够从小学开始能够及早的找到这个方向，带着动力不断地去学习，去研究，经过初中、高中、本科、硕士、博士持续的专业学习，就业后还能够从事自己喜欢的专业，高层次人才自然会脱颖而出。而这，也正是欧美国家高层次专业人才的培养模式。
开设多样化的社团课程对于大多数基层学校来说，师资引领是关键。如何解决师资的问题呢？我们提出了“一师一技、一生一长”计划，用教师所长带动学生特长，每名教师至少研究掌握一门专业技能，带出一个学生社团，学生至少每人掌握一项特长。我们还要成立一批县级、校级专业教师工作室，让有着共同志趣的教师、学生一起来进行研究，共同成长。当我们的老师干自己喜欢的事情的时候，他就会产生动力，为了满足社团学生的学习需求，他就会主动的去学习、去发展自己的专业特长，实现教学相长。同时，他也会在带动社团学生发展过程中不断感受到成就感，体验到职业幸福感，找到归属感，产生责任感，从而最大限度的克服职业倦怠。从这个角度讲，用教师所长带动学生特长也是克服教师职业倦怠的一个好办法。
研究是个法宝，教师爱上研究，学会研究，就相当于安上了一台发动机，最大限度地激发内动力，让教师有目标、有方向，在研究的状态下工作，在研究中成长，不断享受研究的乐趣和成果，这才是教师在学校中应该有的状态。
真正的教育就是要帮助师生找到方向和动力，唤醒潜能，喜欢学习，爱上研究，激发热情，促进师生全面而个性的发展，形成自己的个性特质。
