1、说明文的阅读路径是否唯一
如图，这些是说明文的学科基础知识，怎么安排阅读路径要根据学生的实际情况预设，根据具体的课堂实践中学生生发的问题调整。所以不是唯一的。
2、问题化阅读路径与一般的阅读路径有何不同
1）问题化阅读更能体现一个思维的过程，包括提出问题，分析问题，解决问题
核心问题和子问题间有关联性
子问题可以帮助老师引导学生深入文本
2）一般的阅读路径：写什么为什么怎么写——文路
问题化：学路——不同的文章学路不同
形成问题链或者问题网
区别：以学生的问题为起点
3）习得了之后学生能去用同样的方法去解读其他的同类文章
3、如何组织学生合作解决问题
先确定一个核心问题
问题分成若干小问题
每个小问题分给不同的成员
每个人有事可做，成员自愿分工
给学生足够的讨论的时间
有负责人组织汇报答案
4、关于《中国石拱桥》的文本解读你还有哪些补充
联系当时的时代背景
不同的说明文的特点
总分的结构
说明文语言的准确性的词语
第一二是一般，后面几节是特殊
不同结构，独拱到连拱是不同的典型
（莫：独拱和联拱都是说的结构坚固，所举出的例子应该还有涉及到形式优美，所以赵州桥是结构坚固，卢沟桥是形式优美）
小组合作学习的六要素（安姐）
1、根据任务类型进行合理分组，需要分组的问题一定是这节课的重难点
2、独立学习：思考、写
3、组内有效的讨论（依次说，循环贴，合作不一定要讨论，也可以静悄悄，两两说，四人一组说活着两两先说再四人共学，合作的规模根据讨论问题的难易程度来决定，不宜过大）
4、根据任务的类型进行小组汇报
1）随机叫号分享：各小组的2号，所有的人都有可能被叫到，这种适合全面掌握的知识点。
2）推举分享：如果任务有一定的难度，可以用此方式。
3）抢答分享：起来说的时候面向全班：“我们小组认为”，汇报的是集体的成果。）
5、评价：
定性和定量的可以结合—积分，赞赏（用自己的话说他人的话）
竞争与合作相结合
过程和结果相结合：只是针对这节课是不持久的
6、效率工具：定时器，任务单，循环贴，积分制
莫老师：
1、丛林法则：也有小组合作，狮子吃猎物的时候，狮群之间是互不打扰的
2、《学科基本要求》第14页，段分解
3、问题化阅读更能激发学生的学习热情
本次教研活动采用了循环贴的小组合作形式
1、思考
2、写自己手上的问题的答案
3、轮流写其他人手上的问题，答案尽量不一样
4、对一张纸上的内容进行汇总
5、请一小组上台轮流汇报4个问题
6、其他小组有不同意见和补充的时候举手提出
