曹文轩曾说，未经凝视的生活，是毫无意义的。但凝视生活对初三师生而言，基本成了一种奢望。且不说每天课上得像打仗，考试频繁得像呼吸，单是家长对成绩的急于求成及无比焦虑，就让你感觉无所适从。似乎你该每天面色严厉地看管着学生在题海中挣扎，与其他科老师一样争夺时间的阵地。然而他们又怎知语文学习需要生活的经历、忙中偷闲的心态和浪漫的情怀。
苏霍姆尼斯基曾说:“观察能够使学生产生鲜活的思想、活生生的语言和创造的精神”，为了强化孩子们观察的意识，改变闭门造车的习惯，也为了改变两个班截然不同的极端语言现象:啰嗦平白与隐晦浮夸，于是在引导孩子们捕捉观察一个瞬间之后，将任务降低难度，让他们观察并描写一个人，强调几点如下:1、有意识地从外貌、神态、语言、动作、心理五个方面去观察及描写。2、描写时必须抓住人物特点，即区别于别人的地方。3、将自己对此人的情感投射于观察与描写中。
写作的过程其实还是引导孩子们充分打开五官体验享受生活的过程，只有真诚敞开心扉，坦坦荡荡地去写作，才能求得文字的进步，进而形成健全的人格。阳光向上的心态也才是学习的不竭动力，同时引导学生用温暖的眼光看世界也是写作教学最终抵达真善美的关键，所以语文教育与作文教学决定的是一个孩子未来的发展潜力与长远。
在让孩子们明白朴实、自然、清新才是好的文风的基础上，再引导学生适当运用修辞以修饰表达。在复习修辞时，便又让学生给自己最认可的一位老师写颁奖辞，先写的一个班级很多人又写成了人物描写，啼笑皆非的同时，错误混淆却又成了我们宝贵的教学资源。
接下来在阅读十大感动中国人物颁奖辞的同时，又与孩子们共同探讨了颁奖辞的写法:1、选取并概括人物有代表性的事迹。2、语言要凝炼精准，句式要尽可能对称整齐。3、第二人称更便于抒情，第三人称亦可。4、适当运用修辞。
在反复的练习中，我越来越感受到颁奖辞对语言要求之高，同时能引导学生更好地查找、整合资料，所以颁奖辞写作不仅适用于现实人物，也适合历史人物，甚至适合文学中的人物，这也许能成为检查学生名著阅读的办法之一。
在反复练写颁奖辞的基础上，我又与孩子们共同归纳人物描写与颁奖辞的不同:描写需要的是细节的铺陈，需要写作者充分打开五官感知与观察眼前的人或物，再加以丰富的联想，努力用文字对人或物做出最形象的描述。而颁奖辞则需要大量收集人物各方面的事迹，再从不同角度分别筛选出典型的能代表人物主要功绩的事例，然后用最凝炼的语言概括出来，简洁的同时尽量对称整齐。颁奖辞其实需要的是叙述、议论与抒情的综合使用。
比较的同时，我突然意识到，所谓写作教学，无非锻炼与提高的是学生对五种表达方式的驾驭与运用。正好上星期让孩子们收集了山西名人及景点建筑的资料，于是课堂上又让他们为某一山西名人写颁奖辞，再为某一处建筑写一段说明介绍的文字，要求至少使用三种说明方法，同时注意说明的顺序。
学生在有意识运用的过程中，也许会对五种表达方式分辨得更清，在比较运用中发现它们不同的用途。当然接下来就该让孩子们写各种议论性的文字了。无论怎样，每一次写作训练都会是我们教学的资源与思考的起点，写作也必将陪伴孩子们一起成长!
附学生的部分作品:
教师颁奖辞
三尺讲台，熠熠生辉，闪动着你忙碌的身影;一沓作业，幽谷飞香，遍布着你密密的笔记。穿梭于图形和代数之间，我们的思维被你点燃;行走于逻辑与计算之间，你因我们苍老了容颜。桃熟流丹，李熟枝残，我们挺你到永远! 一一一张飒萨 秦煜帆
一辆电动，一寸风，一尺雨，风雨无阻;三尺讲台，一支笔，一份情，妙笔生花。班级之事，事无巨细，是他无怨的选择;杜绝QQ，禁止网游，是他不变的原则。诸子百家，三国两晋，是他扬鞭历史的足迹，西装革履，五五中分，他是我们眼中的男神! 一一一郭子涵 吴子璐
诸葛亮颁奖辞
你忠于家国，鞠躬尽瘁;你独撑蜀国，死而后已。巧借东风，赤壁之战败曹魏;独守空城，扶琴吓退百万军;七擒孟获，智定南蛮不毛地;北定中原，不惧生死报先帝。一代贤臣诸葛亮，留取丹心后人敬。 一一一许飞宇 李天琪
隐居隆中，暗观天下;临危受命，力挽狂澜。草船借箭空城计，足智多谋为人扬;为酬三顾知遇恩，鞠躬尽瘁死后已。你是智慧的化身诸葛亮，你是一代名臣忠武侯。 一一一苏磊 赵雪曌
鲁滨逊颁奖辞
不甘平庸，不畏艰险。你是冒险生活的规划人，你是义无反顾的行动者。不幸流落孤岛，却也绝处逢生。你用智慧对抗蛮荒生活，你用奇迹成就不朽形象。 一一一靳鑫荣 王林莹
山西名人颁奖辞
武圣关羽，义薄云天。桃园结义拜天地，鞍前马后为仁义。温酒斩华雄，英气初显;千里走单骑，胆识胜天。过五关斩六将，是谓武;华容道放曹公，是谓义。刀锋所指，破樊城水淹七军;英雄本色，刮骨疗伤间谈笑风生。五虎上将首，三绝之义绝，美髯公关羽也。 一一一张森坤
出身奴隶，年少英勇成名;奇袭龙城，十年戎马历练;七战七捷，立下彪炳战功。你权倾朝野，仍有礼谦谦;你功耀青史，仍身先士卒。三晋桓桓，上将之元，你是卫青。 一一一宋梓彤
