王崧舟《好的故事》课堂纪实
一、 开门见山、直接入题
齐读题目，读准字音
二、 解决课后一、理解生词
1、出示课后思考与练习一（大屏幕）
挑生读，明确题目要求
1）交流：你再读时，哪些词是跳过去的？
2）启发：你们刚才说的文字大多是现代文学初创时期。你们知道现代文学初创时期在什么时间？（学生茫然，师提示文下注释）
生答：1925年2月24日，100年前
3）出示学生刚刚跳过的词语，齐读，再与现代词语对比，让学生理解意思。
4）启发学生思考：为什么不用现代词，而用原词?
（尊重、年代感）
2、出示“澄碧”“荡漾”理解
1）学生读准澄碧音、猜测意思、找近义词（师说出后，不急于拦住，让学生充分发挥自己理解力，说出多个近义词）
2）荡漾：联系上下文“随着每一打桨”，理解为水荡起的波纹
3、出示“错综”联系文章中的另一句话，找出相同词语“交错、织”
引导生不仅要关注上下句、还要联系全篇文章
4、借助资料、增长见识（认识云锦，文化传承）
质疑：这段文字在描写什么事物？生猜不出，师出示资料“云锦”知识
三、 课后思考与联系二
1、（出示屏幕）学生读、读懂题意，要问我们什么？你知道什么？
生答：好的故事是个梦境。
2、师质疑：默读、找、画，课文的哪些地方让你认定“好的故事”其实是一个梦境。（生读、画）
生交流，并阐述原因（师不断地启发、引导学生找）
3、作者用了几个词语来描述这个梦境？（引导生圈出，师板书：美丽、优雅、有趣，）
4、读文第二段、感受梦境的美丽、优雅、有趣
朗读课文，一起走进这个美丽优雅有趣的故事（配背景音乐、师生交叉读）
5、质疑：文中有19个景物，这么多景物是不是很乱？
生交流：不乱、感受到和谐、美好。
6、读文后半部分、感受梦境的色彩
师出示文本，标注红色词语，让学生感受梦境的色彩
质疑：梦境大多是灰色、无色的，鲁迅的梦境是红色的，让你感受到什么？
生交流：光明、希望、美好……
四、 文本拓展、了解写作意图
作者什么时间写的？为什么要写这个梦？为什么说梦是优雅、美丽、有趣？
1、借助资料、把握意图，（思维发展与提升）学生读
出示课后链接中的资料，引导生捕捉资料中关键信息、关键语句、关键词语。
师板书：希望
2、借助资料 了解背景（思维发展与提升）
引申：日有所思、夜有所梦，作者为什么会有这样的梦境？
生结合自己的预习，交流1925的中国是什么样的？
师出示相关资料，生了解，当时的鲁迅是什么样的心情？
生找关键词，师板书：苦恼、孤独、怅惘
3、借助资料、发现暗示（审美鉴赏与创造）
作者当时所处的现实环境和社会背景，在文中有所暗示，找一找、画一画，课文的哪些地方暗示当时的现实环境和社会背景。
生找、交流。
作者引读文中描写梦境美丽、无穷、有趣的、无数美的人和美的事的句子。
4、借助资料、促进表达（语言建构与运用）
质疑：作者既然在这样一个恶劣的，令人苦闷的环境中，为什么还要写这样一个美丽的梦境，这样一个好的故事呢？
学生小练笔，写出自己的想法。
5、角色入境，带入作者，交流感受（触摸作者灵魂）
此时你就是鲁迅，师质疑，鲁迅回答……
五、全文总结、主题升华
回到文本，齐读文中几句描写美好梦境的句子，回归板书，联系自身，每个人都有一个好的故事。
板书：
好的故事
美丽 优雅 有趣
希望
苦恼、孤独、怅惘
听课随笔：1、本课语言文字较生涩，意蕴深刻，再加上时代背景，学生学习和理解起来比较困难。如果按常规的读文、解词、赏句显然走不通，王老师改变常规，先从生僻字词入手，带领学生通过词语对比、联系上下句、联系全文循序渐进地引导学生扫除生字词障碍，学生的学习能动性也得到了充分调动，兴趣盎然。等一切都水到渠成，再来读文，有了一定的基础，学生读起来就不会觉得枯燥、乏味难懂。
2、充分借助资料，发展学生核心素养，于老师通过多种资料的拓展延伸，多维度地帮助学生了解作者写作意图、故事蕴含的深刻意境，使语文要素得到真正落实，学生素养能力得到真正提升。
于老师讲座精髓：
落实语文要素 发展核心素养
语文核心素养主要就包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化传承与理解。
语言建构与运用为核心的核心，是其他几个核心的基础。其他三项必须基于语言、通过语言，最后实现并达到。
语文要关注工具性和人文性的统一。
语文要素就是核心素养的真正体现，只有系统理解核心素养，才能真正使语文要素落到实处。
