每次周六的上午9:00――10:30，都会迎来我们一阶段4――6岁的专注力课程。每次都很期待周六的到来，因为又可以见到这几位可爱的小天使，也依然会收获满满的感动！课程本身节奏偏慢，同时每节课教育的意义和能力训练结合的那么完美，这让我们在课上很享受这种感觉！
这种因为一句话，就可以给孩子们播种一颗种子的感觉；这种关注一个细节，就可以植入一个正向信念的感觉；这种一个眼神，就可以滋养孩子成长的感觉……很美妙，也令人惊叹人生黄金阶段培养专注力的效果是如此有价值！
这个周六也是如此美好的一天，也是再次让我们一起成长的一天。
“老师我没有带教具”，“老师圆宁没有带教具”…
听到这样的事情，我的心里其实是有些欣喜的，因为教育的最佳时机就是发生问题的时候。可是通过孩子们的表情和语气我感受到他们好像不觉得这是一件好事情，反而有点像做错事情一样。没有什么课程比支持孩子更重要，所以我们的课马上就转为思维发散。
“那两个宝贝，觉得没带教具是不是一件好事情呢？”
孩子们看着我，不说话。或者当我们觉得自己做的不好或者“做错”事情时暂时还看不到好的一面吧。
于是我又换了一种发问的方式：那哪位宝贝愿意和我一起，想想办法解决这个困难呢？
孩子们都是乐于助人的天使，当他们得知老师需要“帮助”时，都开始认真思考，解决困难了。
圆宁举起小手来：我们可以上一次没有教具的课。
“哇，这个办法真是一个好办法，给了盟盟老师更多的灵感和支持。给认真思考的圆宁奖励一个大拇指！还有别的办法吗”
康康举起小手了：我们可以跟老师借，那有那么多教具。
“嗯，这个办法也很好，康康真是一个解决问题的高手，也给有想法的康康奖励一个棒棒的大拇指”
“所有的宝贝，凡是都有三种以上解决问题的方法，我们再想一想，还有吗？”
这句话在我们解决问题的过程中不断的重复，每当孩子们说出一种，就把这句话再重复一遍，每当孩子们觉得想不出来的时候，我们就再重复一遍。这就是信念，这就是种子！
康康又有办法了：下次记到本子上，不会写字可以画画，这样就不会忘记了。
圆宁又有办法了：可以提醒妈妈，这样就会记得带教具
康康说：我也可以告诉我爸爸，我爸爸可是很好的，他可以帮我记得。
……就这样我们支持孩子们拿到“凡是都有三种以上解决问题的方法”这个赢得体验，
当我们超过三种方法时，从第四种开始，每次都要奖励孩子两个小奖章了，因为我们要尊重思考。
最后采用哪种办法呢？肯定是两个孩子自己说了算，康康和圆宁商量好了，“今天可以先上没有教具的课程”。于是我们练习了很强频率的精细动作。我相信“凡是的发生都是好事情”这个认知也会留在两个宝贝的心里生根发芽。
作为专注力训导师，最基本的职责道德就是“不传播错误的消息”。我们对待教育总是小心翼翼的，我们对待每个生命的成长也总是心存敬畏的，训导师所说的每句话都在影响着一个孩子的生命轨迹。
专注力训练也并不是大家认知的：解决孩子注意力的问题，让孩子上课认真听讲，让孩子们学习更认真……
专注力恰恰是用生命影响生命，用积极环境培养习惯，用身份价值树立孩子正面信念，是每个孩子受用一生的一个课堂。
我们经常要用“理解六层次”来分析孩子
环境――行为――能力――信念――身份――系统
事情发生的初始
进入到教室的环境（环境）――自己说没有带教具（行为）――记性不好（能力）――丢三落四，什么也记不住，我还难以改了这个问题（信念）――我是个丢三落四的人（身份）
在专注力课程这个系统里：
孩子们拥有我是一个“爱思考，爱动脑”的人（身份）――凡是都有三种以上解决问题的方法，凡是发生都是好事情（信念）――孩子们开始发表自己的想法（行为）――被接纳，被鼓励，被允许（环境）
专注力课堂的神奇之处就在这里，愿支持每一个孩子的成长！
