教学改革的路径分析

    教学变革需要从教师、学生和课程资源三种基本要素出发，主要路径就是切实转变教师的教学行为和学生的学习方式，努力开发丰富的课程资源，不断创设一种润泽的教学图景。                      一、教师的教学创新                              1、教师的课程意识和教学觉醒。新课程赋予教师参与课程开发、课程管理的权力，教师必须培养和增强课程意识。教师在拥有课程意识的同时，也要进行教学觉醒，即在课程意识的支配下自觉唤醒教学活动主体，对教学、教师和学生进行重新审视，使教学从主体失落走向自身觉醒，使教师自身从“课程代理人”回归自主，使学生从课堂的边缘进入教学的中心。                                      2、教学方式的变革。新课程下的课堂是教师教育智慧充分展现的空间。教师自主寻求多样化的创造性教学模式，使教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，创造性地引发学生思维的多向发散，赢得对课程知识有意义、有价值的深度构建，使教学的创新性品格趋向充分表现的极致。                          3、教师生活的重塑。教学是人的一种生活方式、一种存在方式，教师可以追寻这种生活和存在方式的意义和价值。教学中应追求“自我”与“自我”的相遇，只有师生都真诚地展示自我，才能形成一个强有力的教育场域，才能够有助于真正的“整体的人”的诞生。                  二、学生的学习革命                              1、学习的三位一体论。转变学生学习方式的重点首先在于要重建“学习”的概念，树立一种新的学习观----构建客观世界之意义的“认知性实践”，构建伙伴关系的“社会性实践”，探索自身模式的“伦理性实践”，即“学习的三位一体论”。  2、学习方式的转变。新课程倡导所有学科领域的教学渗透“自主、合作、探究的学习方式”，同时设置“综合实践活动”为必修课程，这为学生学习的个性化指明了方向，也为学生进入教学中心搭建了平台。                                          3、学生生活的改造。教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构、在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育，为学生创造一种充盈的生活图景。三、课程资源的开发和利用                  1、课程资源开发和利用的基本理念。首先，教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。其次，教师是最重要的课程资源。最后，教学过程就是师生合理运用课程资源共同建构知识和人生的过程。                                              2、课程资源开发和利用的基本策略。课程资源的开发和利用必须要与一定的教育哲学理念、学习理论和教学理论相适应，坚持优先性原则和适应性原则，优先精选对学生终身发展具有决定意义的课程资源，并且既要考虑到学生的共性，也要考虑特定学生对象的特殊性和具体情况，切实保证课程资源应有的教育意义。                                                  四、新型教学文化的创造                      1、对话文化。对话关系是教学作为自由实践的精髓。对话是一种教学活动方式，是一种课程构建方式，更是弥漫、充盈于人的生活之中的一种教育情境和精神氛围。                                              2、合作文化。教师是课程开发的主体，教师之间可以逐渐创生“伙伴式的团队文化”，形成教学的“学习共同体”，获得共同的专业成长。                          3、探究文化。首先，教学是探究。其次，学习是探究。