期末考试时，四一班的小谢同学提前答完卷，无聊地用手指敲桌子，“笃笃”声不断。教室内的小周同学还在紧张答题，觉得这声音严重干扰了自己，心里非常烦躁。

考试结束铃一响，小周的火气爆发了，他和小谢打了起来。这已经不是小周第一次打小谢了。小谢家长之前就叮嘱过：再被欺负，立刻用学校电话打给我。所以这次，小谢家长气冲冲地赶到了学校。

小周这孩子特别犟。他认定了自己没错，全是小谢的错，怎么讲道理都听不进去。班主任孔老师沟通无果，只好请双方家长。事情闹大了，连校长和大队辅导员都来了。

说实话，因为小周以前有过不好的行为，大家心里多少有点偏向小谢。但校长没有。

校长公平地对待两个孩子。他先分析打架对谁都没好处。小周还在坚持：“他敲桌子影响我考试，就该打！” 校长没有直接反驳，而是敏锐地抓住了小周话里的关键点——他在意考试！

“小周，你因为小谢敲桌子影响了你考试，所以这么生气，这说明你是在意自己的学习、在意考试成绩的，对吗？这是个好事，说明你有上进心。” 校长首先肯定了小周对学习的重视。这句话让小周愣住了，他没想到校长会先看到这一点。

接着，校长才引导他思考：“在意学习是好的，但表达愤怒的方式更重要。你想想，动手打人解决了问题吗？是不是反而耽误了更多学习时间？” 同时，校长也严肃指出小谢敲桌子确实干扰了别人。

校长没有一味批评小周，而是先肯定了他“在意学习”这个积极动机，再引导他认识错误行为的后果。这让小周感到被理解，而不是被“针对”。他脸上固执的表情慢慢松动了。

最后，校长严肃地对两人说：“这次到此为止，下不为例！以后有矛盾，绝对不许动手，要学会用合适的方式表达和解决。”

这件事让我们看到，处理冲突，公平和智慧最重要。校长没有因为小周的“前科”就否定他的一切，而是发现了他行为背后积极的出发点（在意学习），并以此作为沟通的桥梁，引导他认识错误，真正达到了教育的目的。