四年级孩子们最近迷上了阿万纪美子。具体是怎么迷上的呢？
第一次介绍他们阅读，好像是因为“图像化语言”。第二次介绍他们阅读，目的在于体验对话推动的情节。两次之后，他们就自动掀起了一股“阿万纪美子热”。开始了《车的颜色是天空的颜色》的讨论。
“这个作家每次安排的结局都让人意想不到。”这是小强说的。
“是啊，但是你在阅读时总会情不自禁去猜，虽然常常猜错，但下一个故事又会去猜。”炫娃补充。
“如果猜对了，就感觉中了彩票。”天成也来搭话。
“他们说的不就是阅读策略中的提问和推测吗？”听孩子们有一搭没一搭地聊天，我的脑袋突然迎来这样一道闪电：虽然孩子们不知道这是阅读策略中的提问和推测，可是他们阅读中确确实实在使用了。
“你们都会去猜故事的结局吗？”我问他们。
“会呀！情不自禁就会去猜。”
“你们有没有总结哪些情况会猜得更准呢？”听到这个问题，他们愣了愣。
“回忆一下，对于哪些故事，你们会猜得更准呢？”
“课文。语文书上的课文。”炫娃眼睛瞪得老大，像一位突然睡醒的人。
“和作者有关，越熟悉的作者就越容易猜到。哈哈，这算套路吗？”天成反问我。
“其实你们在阅读中去猜就是在提问，而你们在看结局前，自己根据文章信息综合给出的答案就是推测。这些都是很重要的阅读策略，你们早就在使用了，只是不知道名字而已。还有，你们刚才说课文很容易猜到结局，想想为什么？”
“因为课文总爱讲出个什么道理，让我一看开头就会习惯性地去想，这篇课文又会讲什么道理呢？”
“那和作者越来越熟悉后，为什么也更容易预测成功呢？”
“因为你就越来越熟悉作者的风格了吧。就像阿万纪美子，我现在看到故事中的乘客，就会想这次会是动物还是梦中的人呢？反正这套书里的乘客少有真实的普通人。”
“很厉害啊！”我向总结出道道的天成竖起大拇指，“其实连续阅读一个作家的作品还真是一件过瘾的事，慢慢熟悉一个作家的风格，感觉你和作家越来越近，就像朋友。”
与他们聊天之后，我又想起曾经和二年级孩子们共读《小鸡钓鱼》的经历。
《小鸡钓鱼》是大拇指无字图画书（16册）中的一本。当时，我和孩子们共读的目的是发现串接故事的问题。说“冲突”，显得太陌生，但是对于二年级的孩子，我又很期望他们通过作者的“冲突”设计发现自己在阅读时的情感节奏，于是，我就告诉他们：“我们来找找这个故事中主人翁所面临的问题吧。”
翻开第一页，面对空空如也的冰箱，孩子们立即顺利地找到“家里没有吃的了，怎么办？”这个亟待解决的问题。在提出问题后，他们会很自然地开始推测：狐狸想吃小鸡怀里的蛋吧！
我问他们：“还有其他可能吗？”
他们说：“还可以出去找食物啊！”
一说完，我们就翻到第二页。果然，小鸡和螃蟹拿着钓鱼竿出了门。
就是这样的方式，孩子们一个问题一个问题地发现，又一个问题一个问题地推测，玩的不亦乐乎。接近故事的尾声，当他们看到收获满满的小鸡和螃蟹推开门，看到桌子上破掉的蛋壳时。好大声地叫：“又有一个新问题——狐狸把蛋吃了？”
“啊？你们说的可不是一个问题，而是一个结论。”我提醒他们。
“可是旁边有平底锅啊，一定是狐狸把蛋做成煎蛋了。”嘉博的理由很充分。
“但是也有可能是小鸡孵出来了吧。”虽然一涵的声音不怎么大，但是大家都听到了。
“对哦，也有这样的可能。”石头补充后。大家一起冲我喊：“赶快翻哦！”
再停留，孩子们可要跳起来了。我赶紧翻到下一页，他们的阳光集中寻向狐狸的怀抱。
“我说吧，小鸡还活着。”第一个说这话的，竟然是刚才发表“煎蛋理论”的嘉博。
“你们觉得狐狸吃蛋和狐狸孵蛋两个解决中哪个更棒呢？”我问他们。
“当然是第二个了，就是作者选的这个。”
不知道为什么，四年级孩子的闲聊和二年级孩子们共读的一幕，让我有些佩服孩子们阅读中自然而然的提问和推测。
如果有一天，面对一则故事、一篇文章，孩子们提不出问题来。
那......怎么办呢？
