阿斯伯格综合征（AS）属于孤独症谱系障碍（ASD）或广泛性发育障碍（PDD），具有与孤独症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于孤独症，与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。

（以下摘自：熊絮茸.阿斯伯格综合症儿童学习特质及学校教育策略[J].中小学心理健康教育,2007(06S):15-17.）

1．针对其学习特质的策略

(1)学校提供一个可预期的相对稳定的环境。

如班级环境中的物品摆放尽可能维持一致 ；提供一个前 后一致的日常例行程序 以及每天的常规事项；尽可能避免意外事件在改变日程之前 ，必须为儿童作充分准备 ，不管这一变化小到什么程度；

在进行特定活动之前 ，一定要事先使儿童熟悉新的情景及情境，以减轻儿童对未知事物的恐惧 ；在其得知这一变化之后 ，尽可能详述活动中所有的可能，让其事前有准备 以防止其过分担忧而无法正常参与活动 。

(2) 减轻其家庭作业或课堂作业负担

由于他们注意力容易分散，条理性较差，速度慢，因此有时需要减轻其家庭作业或课堂作业负担，还可以将作业分解成许多小的单元，并且给予充分说明：必须定时完成，如在规定时间内没有完成 (或者在规定时间 内没有 认真完成 )，必须利用儿童自己的时间来完成 ；

让这类儿童坐在教室的前排，并经常向他们发问，这有助于他们集中注意力 ；教师可以和儿童约定一种非言语的信号 (如轻轻拍他 )，在儿童注意力不集中的时候使用，当儿童沉迷于孤立的 、仪式化的幻想中时，教师必须及时将其拉回，积极鼓励其抛弃其 内心思想和幻想，重新注意现实世界。

(3)同家长精心设计个别化学业计划，使其不断取得成功，让其感受到学习的乐趣以及体验被人奖赏的快乐。

教师应尽可 能用具体事物表征抽象概念 ，不要因为他已经记住了就认为他已经理解了。这类儿童从来不会主动努力学习其不感兴趣的事情 ，所以教师应该明确而坚定地要求他高质量地完成作业，要求他在课间或他做 自己感兴趣 的事 的时间订正其完成不好的作业 ，教师和家长在这一点上一定要坚持同一性。这类儿童的视觉优于听觉，因此，应尽可能多地运用视觉资料，并且给予其直接接触的机会，这样有助于他对事物的完整理解。

(4)限制儿童的某种特好行为。

针对儿童无休止地就其孤立的\感兴趣的事物提问,并且不顾及场合 ，教师可以每天指定一个特定的时间让他思考 。

同时运用正强化及时表扬肯定其符合要求的行为。此外 ，还可反其道行之 ，如教师可以布置一些儿童特别感兴趣的额外作业 ，让其将作业完成情况给全班学生做个汇报 ，这样，一方面尊重了其特别的内部世界 ，另一方面又可以促动同伴 的认可与接纳 。

2．针对其身体及情绪特质

(1)这类儿童大多存在感觉统合失调 ，可以到相关机构采取针对性的训练。

在家中和学校体育课上可采用合适的训练，一天至少1小时 ；还可让儿童参加康复性的身体训练课程 ，因为相对差的运动协调能力会使其遭受挫折，并招致同伴取笑，所以尽可能不要让其参加具有竞技性的体育课程 ；在体育课上要制定合适的单独训练模式。

(2)提供高度的一致性，来防止其情绪失控。

当这类儿童面对迫不得已的变化或意料之外的变化时，常常会感到愤怒 、恐惧和沮丧 ，所以，教师在日常生活常规有所变化时要为这些儿童作准备，以避免其突发情绪。但变化是必然的，因此事前一定将所有的可能性设想到，并一一说明，使其有所准备；最主要的是教会他如何去应付以及如何正确表达。

同时，如果儿童情绪失控 ，在其感到沮丧的时候，应为他列一个非常具体的、合适的发泄的方式，可以侧重他感到舒适的仪式化行为。如可以充分利用儿童视觉记忆优势将具体 “怎样做 ”画或写在卡片上 ，将卡片放在儿童随时能够拿到 的地方。

作为教师或家长尽量不要用批评正常儿童的方式来对待这类儿童的错误，否则会适得其反；也要尽可能控制自己的情绪 ，因为即使你再生气，这类儿童也较少知觉到他人的感情。教师要充分利用伙伴制度帮助儿童与 周围某几位同伴相处 ，因为儿童有与人交往的愿望 ，教师要帮助他们感到他人与 自己并不是那么疏离，以减少他们在教学中的不知所措。

3．针对其社会互动特质 

(1)创制班级环境，使儿童不受欺侮和取笑。

要教育其 同伴，告诉他们这类儿童 的社交 问题 是一种 残缺 ，奖励那些热情对待这类儿童的同伴。

(2)创设学习情境 ，突显儿童熟练的学业技能。

把这类儿童的记忆、阅读技能以及特长等当作有益 品质，尽可能在公开场合 中突显其优 秀的一面 ，促使 同伴认 同并接受。

(3)建立伙伴制度，帮助其熟悉 、实践 、掌握交往技巧。

大多数这类儿童希望交友 ，但却不知如何进行，对此，教师可以通过视频资料教会他们如何 社会线索作出反应，并教他们熟悉在各种不同的社会情境所使用 的全部反应，如教这些儿童 说什么、如何说。

方法可以采用第三人帮助法，即第三人和儿童是同一个角色 ，先让儿童仿说 ，而后通过游戏和扮演角色独立模仿 、双 向互 动 。此外 ，教师一定要限制儿童一个人从事自己感兴趣事情的时间，多鼓励其参加社会性活动，例如 ，课堂上可以多提 问，课间可以安排其帮助教师 完成一些事情，总之 ，尽可能减少其独处的时间与空间 。

总之 ，我们应了解与尊重阿斯伯格综合症儿童的生理性特点 ，把握其特有的学习特质 ，走进并适 应他 们 ，通过适当的课程及教学设计使其身心得到康复发展，潜能得到开发 ，掌 握一 定的科学文化知识和技能，学会生存 ，学会交往 ，尽可能融入主流 社会 。

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