随着幼儿年龄的增长，小班下学期的孩子们更多的步入了去自我中心化的轨道之中，有了更多与他人合作、交往的机会和需要。在这个成长过程中，出现交往矛盾是必不可少的，我的身边诸如此类的场景也经常在上演着。
一次，在选择户外玩具的时候，有两个孩子共同选择了一辆脚踏车，“这是我的！”一名幼儿边说着边准备把腿跨过去，想要赶紧坐上车座，另一名幼儿见状赶紧阻止他说：“不！这是我先拿到的，我要玩！”大家你不让我，我不让你，都想第一时间玩眼下的这个玩具，争着争着，其中的一个孩子就委屈的哭了，他找到了我，哭着告诉我有一位小朋友抢他的车子，这时我的脑海中也在做着权衡，如果我来帮他们决定今天谁玩谁不玩，那么我就扮演了专断权威的角色，完全没有给他们思考和尝试的余地，以后再遇到此类情况，照样还是不会找方法来解决；那如果我告诉他们自己商量，完全靠孩子自己，我相信如果管用他们也不会跑来找我决定，因为很明显他们处理此事的交往技能并没有达到这个水平。在简短的思考后，我摆清了自己在这个事件中的位置，是一个倾听者，在孩子们自己想办法的基础上，添砖加瓦，必要时可以提出小小建议和方向的一个角色。在交谈的过程中，孩子们都告诉我脚踏车是自己先发现的，其中一名还有些委屈的告诉我，“老师，我都很久没有玩了，他总是在玩。”我告诉他们，“脚踏车只有一辆，可是你们有两个人，有没有什么办法是今天两个人都能够骑上脚踏车的？”他们都盯着脚踏车，没有发话，我知道大家的情绪还未平复，于是我继续引导：“我们游戏的时间正在一点点溜走，如果没有好办法的话，那么很有可能谁也玩不到脚踏车了。”其中一个孩子想了想说：“那就让他先骑一圈，一直起到我这里，然后我再骑，我们轮着”，我说，“嗯你们轮流来骑，这样就都能玩了，你把你的办法告诉他，看看可以吗？”我这时没有直接介入，而是把这个讨论和表述的机会留给了想出办法的孩子，让他自己来解决，那名幼儿听后点了点头，那位想出办法的孩子又说：“你很长时间没骑过了，那你就骑两圈再换我好吗？”我非常开心他还可以顾及到其他孩子的感受。于是，两个人就开始一个骑，另一个等待，这样轮流着玩起来。我也悄悄的在一旁关注着他们。不一会儿，我发现原来孩子们觉得等待还是有些枯燥，当一位幼儿骑上脚踏车时，等待的孩子目光总是会牢牢地跟随着，那么为什么不把单纯等待的时间也利用起来呢？于是孩子们变成了一个在骑，另一个在一旁推，“推快一点！”“好的！”大家玩的不亦乐乎，参与感在轮流游戏中体现的更加明显了！
孩子生活阅历和经验尚浅，许多事情的是非对错并没有一个清晰地认识，是需要通过老师的态度和判断依据来模仿和学习的。所以在此类自我中心问题上，出现矛盾是必然的，因为孩子的成长需要交往，需要社会化，需要明白自己并不是世界的中心，我们的生活是需要多个人的交往与合作来维持的。如此抽象的问题如何内化于孩子稚嫩的内心之中呢？在这时如果教师只是粗暴的采取措施，比如看到其中一个幼儿哭了，那就本着安抚情绪的原则，让他先玩，或者教师因为发生了争执，那么索性让两个人都不要玩了等等，这些想方设法避开问题或者粗暴武断的解决办法，都不能帮助幼儿真正拾得同伴交往的能力，没有为其创造与他人进行交往的机会。所以，不要剥夺了孩子们解决问题的机会，矛盾并不可怕，因为成长就是建立在直面矛盾，解决问题的基础之上的，要鼓励孩子直面问题，能够最大程度的通过自己想的办法去实践，学习一定的交往方法，激发幼儿交往的愿望，培养幼儿初步的交往能力，促进幼儿社会性发展。
“孩子是在孩子的群体中长大。”群体中长大的孩子，也更容易建立积极的、良性的同伴关系。轮到谁？怎么玩？别急，孩子的一百种语言和一百种思维视角会告诉你。
