这次送教送培，我给自己出了难题。

我选择的课文是《送你一束花》，上好这一课有两难:一是让学生理解服务员说的话难。二是让学生设身处地想失败者所想难。

当然，如果在自己班上是不难的。这样认为的底气是:思考力跟其他能力一样，是需要刻意训练的。果然，在自己班上，孩子与老师配合得很好，教学目的全都达到，教学效果很好，时间安排也刚刚好。

问题是，我将上课的班级与我们班不一样。听那个将退休的语文老师说，这班的孩子很懒，读书不好，不爱回答问题。

读书不好，就意味着会延长上课时间，教学任务可能无法完成。不爱回答问题的背后可能是不懂思考不会回答。

如果是其他课还好，比如作文，总能找到孩子熟悉的、感兴趣的东西。只要有兴趣，就不怕孩子不参与，不表达。可是这一课，离学生生活有点远，就就有点不好办。

我决定去熟悉班级，实在不行，调整教学内容，改变教学设计。

面对学生的那一刻，我明白了，他们的老师没有谦虚，情况确实如此。

老师站在门口好一会，反复一句话:“这节课全交给你了？”多认真负责的老师!

我之前上课几乎不熟悉班级（除非有特别的需要，比如作文课之前的情感酝酿），因为我想，一个老师，要有随机应变的能力，要把各种可能出现的问题想在前面，要有在课堂上根据学生的反应顺势点拨的能力。因此，没有必要熟悉班级。

这一次，我来了!当然，来的目的绝对不是灌水!送教送培，不是去完成一节课，是要通过送一节课，传递给学生，给听课的老师，一些有用的东西。

学生缩着脑袋，好奇地看着我，我说:“我猜你们平时上课，基本没回答问题，只是读抄记，对吧！”

他们笑了，连连点头。

我开始讲故事。讲故事，可以保证他们会喜欢，因为不管是谁，都喜欢听故事，他们当然也不例外。我讲我们班的故事，我自己学习的故事，引出了“不用扬鞭自奋蹄”；我讲我们班孩子上课的故事，引出了“读书不思考，不如回家睡大觉”。

有故事垫底，接下来的引导与提要求都是顺理成章的事了。故事是为了激趣，有了兴趣，就会有主动做事的动力。

我教他们朗读，很简单，不添不漏不破就行。我请同学读书，没一个举手。我说:“一句，只要一句，哪一句都行。”许久，举起一只手。他读了，我夸他勇敢，是第一个敢吃螃蟹的人。接下来，就有了“第二个吃螃蟹的人、第三个……”我接着提要求:把书读得像说话一样自然最好。我让他们随便指哪段，我就读哪段。学生七嘴八舌无法确定，最后随便指一位同学来给我下任务。

我当然可以不让他们指定，自己选择最难或是最有示范性的段落来读，我还可以整篇示范读。但是那样无法激起学生的兴趣。得让他们感觉自主了一回，为难了我一回，他们才会有兴趣，有成就感。

应学生要求，我读了一段课文，学生纷纷点头，我到现在还不大明白，这点头表示什么，我应该当时问明白的。于是，接下来的练习就简单了许多，学生再尝试读时，不害怕，肯举手了。我肯定了他们的进步，又告诉他们，可以读得更好!回家找“播音员”学，也就是借助手机或电脑，听范读，跟着学。

第二天上课前，我问学生记住我说过什么话？学生，几乎是全班学生，都记着“不用扬鞭自奋蹄”“读书不思考，不如回家睡大觉”“读书要不添不漏不破”。我心里想，这就足够了！

上课很顺利地进行，一切的问题都轻松地解决，只是拖堂了。这是因为对一些错误知识的辨析，比如冯骥才，被读成冯yi才等，就需要花费更多时间。指导朗读也要花费一些时间。我想，课堂上，学生出现的任何问题，都是应该值得重视的，比你老师脑子里精彩的设想更重要。有什么比对症下药，顺势点拨更重要的呢？所以，学生出现问题，我就扎实引导，绝不囫囵应付。

但值得一提的是，站起来读的同学，没有一个拖腔拖调，基本做到“像说话一样朗读”；全班朗读，基本做到“整齐响亮抑扬顿挫”。

当下课铃声响起时，我们的学习任务还没完成。我征求他们的意见，下课还是接着上？如果上，可能要挺久，会没有下课时间!他们响亮肯定地回答:上!

学生走出教室时，一个一个凑到我跟前，跟我说再见，问我什么时候可以再给他们上课。

我想，这节课尽管拖堂，仍不失为一节有意义的课，我为学生打开了某扇窗，种下了某颗种子。这是送教送培的最大意义所在!

至于我能不能给听课的老师带来什么。这不好说，因为没有机会沟通。我听到一些反馈:“幽默”“像卖膏药”“最真实朴实扎实”“设计巧妙”“受益匪浅”……可是，这可能是客气的赞语。

一个人如果发生改变，前提一定是“我想改变”。如果没有这样的意识，再好的东西，也与自己无关。我的课，能不能引起老师内心中的某种共鸣，激起一点点突破改变的念头呢？如果能，无需我把课上得多么成功，多么完美。从某种意义上说，这节课也算是成功的。哪怕是一节失败的课，只要能给人带来思考与启发，也算是某种意义上的成功!

我从自己的角度想，送教送培，我能送给老师什么呢？真实的课堂；随机到位的引导；顺着学生的思路，引到想要达到的目标；充分备课比什么都重要；立足教材、用好教材比任何花哨花样更有魅力；老师思想的广度与高度，决定课堂的深度与灵活度……

当然，这一切，只是我自己想的而已。我有没有做到不好说，听课的老师知不知道我所想的更不好说。

但有一点是肯定的，送教送培，送给老师，更送给学生，以激发兴趣，点燃梦想，拓宽视野，引发思考为目的!