在魏教授“课堂教学切片诊断”讲座中，他提到了一个常见的课堂现象：当预设和生成不一致时，很多老师依然按照自己预设的轨道去进行课堂教学，完全不顾学生不同的声音不同的答案，导致“假课”、“表演课”层出不穷，让人索然无味。

当预设和生成不一致时，真正考验的就是一个教师的教学智慧和驾驭课堂的能力。通常来说，自然生成的课堂中很难看到不一致，不一致的恰恰就是当有人听课或作课时。因为老师们课前熟背熟备教学环节教学流程，忽略了学生内心的真实想法和儿童世界。

那么如何预防这种不一致呢？首先我认为老师课前预设要站在学生的视角去审视科学教材中的活动。在备课中，我们许多老师总习惯于看着教材“自以为是”地进行教学设计，预设学生的学习活动，这其实只代表了教师与教材之间的对话，这样的预设往往会出现这样或那样的“意外”，让我们教师“措手不及”，因为教师的思维毕竟不能等同于学生的思维，因此我们在备课时要站在学生视角去思考，如这个问题提出去，学生可能会怎么回答；做这个实验学生可能会碰到什么困难……这样可能出现的“意外”就会成为“意料之中”，我们课也会上得细而扎实。

其次，当课堂中的生成与我们的预设不一致时，我们如果把学生体验的“错误”感觉强硬地纠正到“正确”轨道上来，还会有后面学生的精彩回答吗？还会有意外地达到科学素养的培养目标吗？因此当出现这样的情况时，我们不妨顺着学生的思维，就让他“错”下去，可能在下一个活动又会自然得到纠正，但这时的纠正与教师直接告知式的纠正的意义是完全不一样的。

最后，当预设和生成不一致时，我们要及时作出正确判断。并不是所有的生成对我们的教学都是有价值的，有些是没有价值，甚至与我们的教学背道而驰。因此当出现我们预设与生成不一致时，我们还要在那一瞬间作出正确判断：这一生成性资源对于培养小学生的科学素养是否有价值，在课堂教学进程中展开是否可行，这样才能更加理性地处理好预设与生成的矛盾，利用好有价值的生成性资源，扎扎实实地去提高小学生的科学素养。