如果学生的兴趣被调动起来了，那么教师如何进行指导呢？我觉得有两点，一是指导学生开头，二是教会学生修改习作。
正如杨志明博士曾经说过，很多学生提起笔来不知道如下写作，最大的问题在于他不知道要去哪里。那么，面对学生不知道如何下笔开头的问题，我们需要帮助学生梳理思路，替他指引一条如何开头的方向。其实，教师的写作指导课最有价值的一点正好体现在这里。我们经常在讨论这个老师的写作指导课所讲的知识是否正确，写作理论是否恰当，但真正有效的是他的写作知识有没有指导写作实践，他有没有在学生遇到困难时进行恰如其分的指导，哪怕是只有一个学生，也是有价值的。
以写人的特征为例，当学生陷入写作困境，无从下笔时。教师应当帮助其梳理思路，进行示范，只要开一个头，后面就容易多了。我们不妨问问学生：你打算写谁？为什么想写他呢？他给你留下最深刻的印象是什么？他哪方面最让人刻骨铭心？建议学生将这些只言片语记录下来，通过这些文字，形成一个简易的提纲。在此基础上，引导学生回顾一些经典的作品，如《背影》《白杨礼赞》等，调动他们的大脑库存，向经典范文学习。当学生从无从下笔脑海空空如也变得有了一些素材时，那些点题、悬念、倒叙等手法也会从经典中涌出来，写出人物特征变得没有那么困难了。如果我们能在一节课上，帮助一两们同学克服写作的困难，开一个头，哪怕写几句话，无疑，这样的写作指导课也是成功的。
一般来说，大部分学生都可以在限定时间内完成习作。如果是片断的话，也都可以在规定时间内完成。那么，我们的写作指导课并不只是让学生在一定时间内完成一个片断，完成一个习作，而是要通过一次写作训练，让学生掌握一定的写作技巧，形成一定的写作能力。那么，通过本次写作训练，学生是否掌握了如何写出人物特征的这一写作方法了呢？我们的教学效果如何呢？这就需要我们对学生的习作进行评价和修改。
有些老师往往通过让学生口头作文的方式来训练，其实这是不可取的。我们知道，书面表达和口语表达作为两种迥然不同的表达方式，二者存在着较大差异，说出来和写出来有时相去甚远。因此，一般的习作课，除了构思交流之外，最好都能让学生静静地写出来，然后分享交流。分享交流有两种，一种是一对多的形式，一名学生写完之后，面向全班进行阅读展示，大家进行评价，并提出修改建议。这里发言的学生一般情况下都是才思敏捷，写作能力强的同学；且这种形式学生通过听的形式来评价修改，效果并不理想。另一种形式则是小组的形式互相评价和修改。这时，学生之间互相交换，根据一定的标准进行评价和修改，或者交流修改意见，一般是一对一的形式展开。最后将有争议的习作进行小组讨论交流，再请老师评判，或者面向全班展示，则是有意义的。
在这个环节，对教师来说，要准备一个评价量表，即，这个写作片断是否达到训练的标准。一般需要分出几个维度，但最核心的部分仍然是本节课的训练点：写人抓住特征。可以作出示范，让学生针对习作进行批注，进行点评，留下痕迹，然后，再讨论修改的问题。这样，就可以帮助学生形成这样的认识：习作的优劣并非教师的感觉，并非只有老师才可以评价，有了评价量表，学生一样可以完成评价。这对于学生写作能力的形成是有益的。
总之，写作指导课，一方面要关注学生的写作兴趣的调动，注重写作知识的有机渗透，也要把握好度。创设恰当的写作情境，让学生能够积极参与写作训练，并提供适切的写作量表和交流修改平台，帮助学生形成一定的写作能力。
