教室，对每一个孩子而言，是学校里具体的活动、成长的空间。大多数孩子的人生里，教室，承载着他们最重要的一段记忆。

教师，大多知道那个“事实”——孩子在教室，如果能够得到充足的心理营养，每一个尤如种子一样的孩子，终究会在他们人生的某个旅程中绽放。

安全感、价值感、爱的能力、人际交往能力，和独立自主，是每个孩子应该在教室获得的“阳光”、“水”、“土壤”、“空气”和“肥料”，而老师，则是那个不断移动位置、修剪枝桠的人。

安全感。

身体安全，没有体罚、霸凌、过度劳累。心理安全，不是外在的安全感、而是自己觉得有安全感——不管外在发生了什么，我敢于坚持做自己。

价值感。

我们每个人活在世上，都希望自己有价值。孩子常常觉得教室里的一些活动很“无聊”，没“意思”，是因为他们在追求价值感。牵牛花要开，牡丹花也很美，如果自己开的花和别人不一样，就会追问，为什么？但，牵牛花、牡丹花在世间都是独一无二的，每一朵牵牛花不会去问牡丹，“我有用吗？”“我比你美吗”，他们独自开放，绚丽多姿，世界的四季才各具风格。

每一个孩子都应该在教室理解，自己是独一无二的，唯有珍惜自己，才是对生命的尊重。

孩子需要在他人鼓励、认同、合作互动中建立“自我镜像”，不断诊断中修正自我。教师需要聚焦如何进行有效的评价，指向的是学生的不当行为，而不是个人人格。批评是必须的，对坏行为的忽视或不加惩戒，就是对好行为的一种否定。

爱的能力。

爱是什么？按照罗杰斯的定义，爱是深深的理解与接受。我们做不到对孩子的理解与接受，就不能真正理解个性化与标准化，在教室情境中是一组矛盾。

孩子需要在“重要他人”的示范下学会爱，爱自己，爱他人。这个在家庭中是父母，在学校，则是教师。如果孩子在家庭没有得到“我是最重要”的感觉，在学校就会希望有人能把自己看做生命中最重要的人。他会主动去寻找，如果始终未能遇到，他就不可能全力去做一些有意义的事情，因为他没有得到爱的力量，无法沉静下来，就会有很多的困扰。

爱，并非没有边界。爱是自由的给予，也是克制的不给。

人际交往能力。

教室里的时间，并不一定是有效学习时间。有效学习时间，很大程度上，由学生是否分心决定。但往往，学生会因为教室里的人际关系而分神——人事人事，就是因人而发生了很多的事，带来的影响积极或负面的情绪影响。

教师需要除了关注学生的学习，也需要花时间去引导孩子们在教室经营友情，允许他们在打打闹闹之后再和好。

爱的能力和人际交往能力，极大影响着教室里的学习氛围。因此，教师要承担的重要责任是，公平分配教室里的稀缺资源：关爱、真实的反馈和时间。

也因此，教师在引导教室的人际交往能力中，要关注个体差异，重视性别需求。男孩比女孩更需要竞争的环境，因此他们更容易引起言语争论和肢体冲突，引导男孩自我审视，重视尊重与同理心的培养，在竞争中学会合作与妥协；女孩更重视和睦的关系，他们乐于充当“社会粘合剂”的角色。女孩情感细腻敏锐，却自我价值感较低，因此，自信心培养对于女生尤其重要。

积极的人际关系，会减少教室冲突，减少课堂的教与学受到干扰。学生们也能更好地控制自己。

独立自主。

教育，就是帮助孩子独立自主，自我实现。

事实上，无论是为个体需求，还是社会需求，所有的教育都是“功利”的：不是解决个人生存问题，就是社会生产发展的问题，改变思维方式、价值意义的追问都是为了引导个体超越自我。在有限的生命里，我们正面临飞速发展的时代，未来不可预知。他是不是一个知识深厚的人未必重要，更重要的是，是不是一个自主有个性的人——时间观念、情绪管理、自我规划，合理安排……同时，他也要是一个思想独立的人，对事情有独立的判断，有自己的观点，并懂得合理恰当的表达。

因此，人怎样学习，就怎样存在。这是“学习的一代”真正的内涵。

教师，知道教室里的五大元素“那个事实”吗？相信大多数教师知道并能够理解，但能够“知道怎么做”，却考量着教师的职业能力。

——教师剪裁“有效学习时间”的能力。

按照行为主义的课堂教学研究者约翰卡洛尔对学习时间的区分，来理解教室的时间管理。

由学习任务的难度和学生天赋共同决定的需要或必要的学习时间。

由教师、学时计划表或者课程大纲规定的学习时间。

学生（由其动机、耐力和兴趣共同决定的）实际使用的学习时间（time on task）

——有关卡洛尔模型的简短介绍见格鲁恩2000，第5-6页。

基于以上的界定，教师需要检视自己的行为，如下：

守时。

将无关活动清除出教室。

保证学生在教室的自由活动的空间。

对学生的学习速度差异表示理解并包容。

设计好紧张的学习环节和放松的学习环节，张弛有度。

重视学习“精度”而不是学习“进度”，有意识放慢节奏，是为了更多孩子跟上来。

教师对教室里时间的“有效裁剪”是为了学生在教室里专注于与知识、与自己建立关系。有效的学习时间帮助学生在学习中感知、提升价值感，获得他人的肯定、认同，最关键是获得自我认可与价值感。师生一起排除与学习无关的干扰，教室才安全、有序。

——教师的平衡能力。

教师，未来一定不会是知识的权威，更会像一个教室里的HR，公平合理地分配资源。因此，教师的平衡能力非常重要。教师可以从以下衡量指标中自我反思自己的教室里，师生、生生之间的人际关系质量。教室里并不一定要温情脉脉，而是要有助于有效的学习，尤其是提高有效学习的时间比（一节课高于65%的时间为有效学习时间的话，学生的不当行为就较低）。

有助于提升有效学习时间的教室，有尊重、信任、遵守规则，共同承担责任，生生、师生相互关心等特征。

教师的平衡能力，更多显示在关注学生的非智力因素的综合影响上，情绪的认知与管理、合作与参与、坚持与妥协、独立意志与自我表达…都必须是合理而有效的。在班级群体学会爱与表达爱、人际交往、独立思考才能顺利过渡到社会群体中去生活、工作、发展，这些都需要教师的示范、引导、规范。

教师在和学生相处过程中能尊重学生。

学生不会因为学习成绩差而受到歧视。

在学习过程中，学生会兼顾到其他学生，同学间相互帮助。

学生间不存在攻击行为。

学生不会辱骂同学。

学生不说侮辱性语言，不开下流玩笑。

教师不会偏向或歧视任何学生。

学生的各个小团体之间很少有敌对和争权夺利的现象。

学生不会暗地里歧视同学。

班级内设有明确的责任岗位。

学生互相督促遵守共同约定的规则。

班级里、课堂里，时时会有笑声。

——以上引自《怎样上课才最棒》

通过教室，学生学会观察真实的世界。通过教室，学生与人，与世界进行互动。通过教室，人学会善待自己、他人。我们期待，每一间教室都具备个性——有文化个性的教室，必然因人而生动、活泼。有个性的教室文化，也必然真正促进学生主动而自然发生的学习，为未知做好准备。

“知道那个事实”，到“知道如何做”，是从道到术的转化，落实到基础学校、具体教室，并不容易。

从小小的“改变（change）”开始，到最终实现“innovation（创新）”，是一种态度！