诗意课堂 诗意栖居
1、问：您是如何爱上诗歌并创作诗歌的？这其中有着怎样的故事？
答：好的。我是个老师，不敢奢侈谈创作。不过我热爱诗歌，教学之余也写写诗歌。诗歌是最古老的也是最具灵性的一种文学样式。它音韵和谐，节奏鲜明，读起来朗朗上口，富有音乐之美。它内容凝练，饱含丰富的想象和感情，令人掩卷遐想，思绪万千。它能陶冶人的情操，净化人的心灵，进而提升人的审美情趣。
我从小就喜欢诗歌。六七岁时读王勃的《咏鹅》，就被大白鹅可爱的形象吸引，被好听顺口的诗句吸引，你看“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。”读起来多么有韵味，想象着大白鹅伸长脖子嘎嘎嘎地对着天空高叫，非常有意思，我就大声地读，反复地读，可喜欢了。就这样遇到喜欢的诗歌就背诵，也不管能不能理解意思。那个时候条件艰苦没有那么多书读，但凡教材里有的，家里日历上印的，或者其他渠道得来的诗词，我都不求甚解，照单全收。
十二三岁时，还偷偷写过诗，后来被语文老师发现了，说把你的诗抄给我，好像说要给哪里投稿，虽然没有结果，但对我来说，已经是莫大的鼓励了。那时有一个和我同样爱诗的伙伴，我们经常一起写互相交流，其实都是一些很粗糙却自以为很美的句子，但那时却很兴奋，诗的种子就这样不知不觉在我心里生根发芽了。上师范后，就报名加入了学校文学社。
毕业后由于种种原因写的少了，近几年孩子大了才有时间拾起笔，拾起当初的爱好，开始比较认真的写诗，写散文。
2、您的诗词内容主要来自哪里？第一首公开发表的诗是在哪里，内容还记得吗？
答：“诗言志”，“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这是古人的倡导，也是我作为老师对我学生的要求，就是无论写什么，都要抒发真情实感，写自己的生活、心情、感受，我这么要求学生自己也这么做。比如，有一段时间我经常在傍晚出去散步，就写了好多现代诗和古典诗词，《孤独，自带一抹花香》、《黄昏》、《今夜，我想你了》、《荷语》、《采菊》等等，这些诗有的发表在《三贤文苑》，有的发表在《西岳》杂志上。
还有一部分古典诗词是属于题画诗，或者是应邀给画家朋友点缀国画用，或者是一群诗友大家互相交流学习。再有就是校园生活和出游时写的。其内容均来自于身边，素材取自于生活。我觉得，一个人只有深入生活，把对生活的爱，对亲人对故土的爱，植入自己的笔端，那么，诗歌也就有灵性，那才真是记录自己生活的富有生命的文字。只有用生活熬制出来的文字，才是最甜美的，有味道的。
第一首公开发表的诗大约是在1992年的《校园文学》上，内容记不清了，有这么几句印象很深：
倚着槐树，望着星月，做和你相同的梦……你是一块未经雕琢的璞玉，斑驳的暗影，掩饰不住你的灵性……
写出初为人师的我对教育事业的热爱对学生的热爱之情。
3、问：写作的动力来自哪里？
答：动力，应该是有的。毕竟写诗是没有多少经济效益的，它除了换来亲戚朋友的几句夸奖外，似乎并没有带来什么看得见的东西。尤其现在生活节奏比较快，人们很难静下心去做一件事，哪怕是自己喜欢的事。我的写诗的动力来自三个方面。
首先，我觉得是我的父母。我的父母都是普通的农民，，但是他们看重知识，希望自己的子女有出息，做和文化有关的事情。他们一辈子都在土里刨生活，离不开土地。我希望用我的文字，温暖他们寒苦的生活，每次把印着我的诗或者散文的书给他们，他们脸上舒心的笑容，就是我最大的动力。
其次，我觉得是我的领导和同事朋友。他们都给予我很多的鼓励和支持，把学校里有关文字文化的活动交给我负责，为了不负信任和厚爱，我总是坚持学习，不辍笔耕。
最后，我觉得促使我继续学习诗词的动力还来自我的老师我的诗友文友。渭南师范学院教授，渭南诗词学会副会长梁建邦教授，还有邢副合老师，书法家闵荣波老师等等，他们给予我很多的帮助和指点。尤其是梁老师，他为人虚怀若谷，敦厚儒雅，我的古典诗词知识是他手把手教的，对于我的不开化老师从来没有嫌弃打击，总是不厌其烦地教授于我，闵荣波老师作为三贤文苑的主编，他总结一针见血指出我的不足，促我进步。
还有咱们电台的总编殷满仓老师，他那么忙，却不忘对我这个文学路上的小学生，给我鼓励，让我成长，可以说他是我真正走上写诗之路的伯乐。
4、问：您觉得您的哪一首诗比较满意或者您比较喜欢？您的创作状态是怎样的？
答：年轻的时候写得不少但大多没有保存，近两年写古诗也写现代诗，也都不很多，自己比较喜欢的还是有几首的。比如：《十六字令•四季风》一组四首，其中写春夏的是这样的：
风，巧笑枝头舞花丛，蜂蝶闹，朵朵抹腮红。（这是春天之景）
风，细雨轻尘洗碧空，低飞燕，一剪恋梧桐。（这是夏天雨后之景）
还有秋和冬，这一组我比较喜欢，记得当时是初学填词，在办公室里和同事一块完成的。后来经过梁建邦教授的指点，写成了内容相关的一组共六首。
题画诗诗里也有比较得意之作，比如：
空山鸟语欢，万壑树藏烟。孤舟横溪畔，何人憩此间。
首先是那幅画营造的艺术魅力感染了我，引发我深远的想象。
至于主持人说“创作状态”，这个词语我不敢受用，毕竟我首先是一名教师，今年又做班主任工作，平时工作很忙，难得有时间沉浸在自己的文字里。不过是假期或者夜深人静时才可以真实地面对自己的内心，写写东西。那个时候的状态还是比较放松，比较自由。也有过那种整个人放空了的一种时刻，像是灵魂出窍了，写完后觉得大病初愈，可以用“出世”来概括。大多时候比较“入世”，即使在嘈杂的环境中也能不受干扰，等待灵感来袭的一刻，那时候脑子里哗哗哗什么都出来了，很兴奋，抬眼看一下周围，大家都各自忙着。我自己倒很喜欢这种状态。
5、问：您会把诗歌融合在教学过程中吗？诗歌对青少年的成长是否有启迪和帮助？
答：毫无疑问，我会把诗歌融合在教学中。我本身就是一个热爱诗词的语文人，从教25年，我努力带领孩子遨游诗意语文的课堂，我喜欢语文课诗意浓浓，这在我和学生都是一种享受。
记得课前三分钟演讲，我让学生站在讲台前朗读自己喜欢的古诗，并说出诗的意蕴来，学生兴致很高的。有时候我也结合本课的教学内容点评学生朗读的诗，再导入新课，把它作为一节课的组成部分。有的学生也会把自己的诗歌拿来朗读，学生很是受用。比如，刘玉玺的《小草》
你步履轻盈，却承载着无法比拟的重量，霞光轻拂你的面庞，微风亲吻你的衣衫，你昂起卑微的头，用一抹葱绿笑迎苦寒。
田雨彤的《我爱草》
我爱稚嫩无比的草
带着幼芽迎接新的开始
不怕严寒，不怕踩踏
坚强的草在漆黑的冬夜生长
它是不怕风雨的呀
这个是课前诵读环节，展示自己，营造氛围。
有时结束课时也用到诗歌。记得教学辛弃疾的《南乡子.京口北固亭有怀》，我联系南宋屈辱的历史背景，课结束时张思远同学就用了一首诗谈自己感受，这样写道：
大风呼寒行，风云生异变……枯骨荒野外，惜叹贼当前……有贼不能除兮，有力不能用……
这是十几岁农村孩子读了南宋历史后真实的感受，粗糙却大气，重要的是孩子喜欢，他慷慨的朗读使课堂诗意葱茏。
仿写也挺有意思的。欣赏《我们愿把这牢底坐穿》时，有学生模仿了这么一首我觉得挺有意思：
为了免除将来的卑微，我们愿，愿把这血汗流干！我们不是天生的智慧者，我们要把这平凡的大脑打败，今天，我们流汗了，我们流泪了，但这又有什么遗憾，为了免除将来的卑微……
这诗模仿的痕迹很重，但却有孩子自己的思想和认识在里面，表达出为了美好的明天甘愿付出所有努力的愿望，很有正能量的。
我觉得我们老师舍得花时间在这些看起来对考试无用的事情上，大约也是以生为本，无为而为吧，因为它对培养学生的阅读和写作兴趣有着重要的作用，它能启迪学生智慧，开阔学生视野，启迪学生对真善美的追求。
