在昆明举办的第九届群文和整书的研讨课活动中，对于以下疑惑有了初步的认识。
疑惑一：怎样选材效果更佳
1、首选儿童诗群文阅读。
儿童诗篇幅短小，简单易懂，意境优美。不仅利于教学，更利于运用创作。教学中师生听课老师很容易有代入感。
2、古体诗群文阅读。
与儿童诗一样，古体诗群文阅读，具有短小，易于朗读的特点，但是，相比儿童诗，古体诗要求老师有更高的文本解读能力。
3、寓言童话类。
寓言童话类此诗歌类长，但是又比其他类型的文章短小，孩子们容易理解，老师便于操作。
4、文言文类。
文言文虽然难懂，但篇幅短小，并且在小学阶段都是选择的有趣味的小古文，所以，一旦孩子们读通读顺之后，很容易迁移经验。
疑惑二：不得不选择长文的时候，如何处理。
1、课前预习。《原来你是这样的鲁迅》采用了这样一个策略。
2、“1”选择课内的文章。《探秘恐龙命名之旅》采用了这一策略。
3、“1”选用古诗词。由古诗词引出长文。《说说雁》采用了这一策略。
疑惑三：怎样处理1+X中两者的关系
1、群文阅读中的“1”首选课内文章，这样就把群文阅读与统编教材有机结合起来了，更有利于拓展孩子的经验。并且“1”最好已经在课堂上讲过，在群文课上只用十多分钟来梳理巩固在群文课上要达成的一个“目标点”。如：《探秘恐龙命名之旅》重点梳理了课内文章中“雷龙”“梁龙”“剑龙”“棘龙”命名理由，得出他们以“外形特征”命名。运用了“列数字、打比方、作比较”的说明方法。在推广到群文的时候就紧紧围绕这些要素来展开！
2、如果群文中的“1”是课外内容，则一定要围绕“一课一得”的理念，扎扎实实展开。让孩子拨云见日，清楚明了老师要传递的信息。如《小小说》中对《爱之链》的解读。有了对“1”的清楚认识，孩子们在群文中的经验迁移就自然而然了。
疑惑四：蒋晶军老师说群阅教学课应该是安静的教学，学生更多应该采用默读形式，并且“1”不能超过二十分钟，是这样吗？
形式是其次，内容是实质，关键在学生是否得到了发展。本次群阅课以崔老师的课为例，读书声很多，就连《探秘恐龙的命名之旅》这样选择长文的群文阅读课，仍然对精讲的段落读了很多次。对于“1”能不能超过二十分钟，更不是一成不变的，只要能把“1”中的经验迁移到群文中，时间再长点也没有关系。
疑惑五：读写结合、去结构化
通过观课印证了，并非群文阅读课都得读写结合，崔老师《司马光》只写了写释文，目的是巩固对原文的理解。《说说雁》没有设计写的环节。去结构化表明，原来总用的阅读单也不是非要不可。还是印证了那句话，形式是其次，内容才是实质，关键是学生能力得到发展。
另外，本次群阅又收获了两个课堂小策略，请学生坐好的时候，用古诗接对的形式，不过这一策略运用不好会扰乱课堂。另一个是教师板书的时候，学生书空跟写，这样既可以避免消极等待，又可以巩固书写，是一个很好的方式。还有，本次观课再次感受到，低段趣味、高段思维的重要性。
2019.11.21于昆明
