1.早上听文芳《教育的勇气》共读课33:对阅读的依恋意味着什么。他从儿童发展的关键期与敏感期谈起，以孩子对母亲的依恋引申到人对阅读的依恋。
“依恋研究者说，婴儿对母亲依恋，意味着婴儿会害怕母亲离开自己，害怕失去母亲。由此我们也可以说，真正对阅读的依恋，意味着我们害怕失去书，害怕读不到好书。”
“依恋研究者说，早期的依恋失败与成年后出现关系障碍密切相关。由此我们也可以说，如果一个人早期（尤其是敏感期内）没有形成对阅读的依恋，这个人成年之后也难以形成阅读的习惯、兴趣，更难以从阅读中获得滋养。”
“依恋研究者说，婴儿对母亲依恋，意味着婴儿在母亲身上感觉到温暖、关爱和安全，母亲“闪烁着真理之光”。由此我们也可以说，真正对阅读的依恋，意味着我们将获得并持续获得真理之光的照耀，意味着我们更接近真理。”
大段文字搬过来，因为我很喜欢这些话。
现在带一年级，特别希望孩子们像依恋母亲一样依恋阅读。事实是，孩子们对阅读的兴趣，没有我想象中的那么好。学校里毕竟不是大块的时间给孩子阅读，于是每天晚上布置的作业，都是养成阅读习惯。尽管我成立了读书社团，建立了班级书屋，也有共读书目，从孩子们反馈给我的信息，阅读落实不乐观。
阅读时间很容易被其他事情挤占，阅读内容孩子兴趣不大，阅读方法需要指导，阅读的及时反馈偏弱。
要把阅读当作头等大事来做才行。
2.监考时，汗水直流，有些虚脱的感觉。回教室，然后处理课后服务的通知回执单，花掉了我不少精力。
3.上课，跟班，处理孩子们之间的事情。我愿意花更多的时间去陪伴孩子，和他们一起寻找适合他们的学习方式和交往方式。
4.三点半放学后，一直和几位家长当面沟通。期间还协助孩子自主解决同桌之间产生的矛盾。七点半送走最后两个家长。精疲力竭。
5.有家长询问孩子情况，忍不住又沟通。后来果断放下手机，强迫自己休息。
看来还要学会智慧地做事，不能超负荷运转。虽然最后两位家长不是我自己班上的。一个多小时的沟通，看到他们带着焦虑来，带着笑意走，很开心。
好好爱自己，才会不带任何期待地爱别人，爱就不是他人的负担，而是彼此滋养。爱自己，从爱惜自己身体开始。好好吃饭，好好睡觉，好好工作。开心一点，就是治病良药。
