图片作者：何立伟

    2017年8月的某一天，穿过人声鼎沸的豫园，去寻找一个叫吾同书局的地方。那天我接到张君老师的电话，正式成为讲坛的一员，那份忐忑与欣喜帮助我在摸索了好几个错误的路口之后终于找到了与豫园的热闹如同两个世界的吾同书局。

    这是讲坛的一次特别活动，参加作家何立伟的新书发布会。说实话，我已经不大记得新书的内容，但我记得何立伟的几幅画，接下来的一年里，每次发朋友圈找不到合适的图片时我都会用上这几张图片。  

《左传》

    发布会之后是读书小组活动，我旁观了《庄子》组和《左传》组的讨论。窗外是豫园亮闪的灯光，屋里是几个老师带着孩子读着形而上那些东西。也辰君和刘勇的解读、孩子们的讨论都让我有一种不真实的感觉。我还清楚的记得李彦浩在提到休谟的因果论是如是说“我不知道我的理论是否正确，我认为休谟认为……”我经常会对着这样的孩子流口水。

     吾同书局的故事结束的时候，樊老师问我接下来能不能带《左传》这个读书小组。领读《左传》？我知道，樊老师以他一个语文老师的历史素养来推想一个历史老师肯定通读过《左传》。我能怎么办？想想反正还有刘勇老师呢，就这么上吧。

     一口气买了三大本的《左传》，时不时地骚扰一下刘勇老师，就这样开始了我的领读生涯。读书小组时间有限，如何选择合适的篇目是最大的问题。要考虑初中孩子的认知水平，要尽量做到文史兼顾，文词的理解需要，历史的认知也不能缺。在讲坛各位老师的帮助下开始慢慢的有了些条理。

    在读《烛之武退秦师》的时候手绘春秋地图，了解秦晋郑三国的地理位置；在读《吕相绝秦》的时候先去了解韩原之战、崤之战、令狐之战、河曲之战的真实情况，再与吕相的说辞作比较，由此形成对历史更客观的认知；在读与子产有关的几个故事时，去思考个人的才能与国家命运之间的关系。

《世说新语》

要确定新学期阅读书目的时候，我正在看中信出版社“知中”系列里的《竹林七贤》，所以听说有《世说新语》我马上就抢了。抢完才发现自己读得并不多，于是，又抢了读书最多的也辰君做搭档。说实话，我一直觉得自己是所有讲坛助教中读书最少的，没有大树当搭档还真没底。跟也辰君搭档带读书小组的感觉特别好，每次都是他确定阅读篇目，设计预习问题。博士总是会高估孩子们的读书能力，然后我就会悄悄地删掉一些篇目，把题目重新设计的简单一点。读书小组的打开方式是这样的：学生先说他们的理解，提出他们的疑问；我呢，一边答疑一边暗暗观察也辰君的反应，看到他手摸下巴露出迷之微笑，我就知道自己表现还不错。

孩子们都很喜欢《世说新语》，我个人最感兴趣的其实是那36个标题。第一次读书时我会让他们说说对这些标题的理解，说说自己对哪几个标题最感兴趣。到现在我还记得有个可爱的小朋友说他最喜欢《容止》篇，理由是魏晋时期的人都以长鬓角为美，这么说着的时候他手指着自己的长鬓角。

时间有限，每次读书小组只能读完小部分内容，结束的时候我都会跟孩子们说，可以把这本魏晋时的“段子集”放在枕头边或者卫生间，时不时地翻看两则会很有趣。也不知道孩子们是不是这么做了。

《人类简史》

  这一学期，我们开始读《人类简史》。和我搭档领读这本网红作品的是最最爽快的冰宝，她会在某个晚上给我发消息说“我发现作者的逻辑很有问题啊。”然后我们就商量着怎么设计问题来引导孩子们去读一本也许逻辑有问题的书。最后我们设计的预习问题里就有“所读内容中，找到一处让自己对已有知识产生质疑的地方和大家分享。”以及“你觉得到底是人类驯服了小麦还是小麦驯服了人类？”这样的辩论。

尤瓦尔赫拉利在《人类简史》中提出“标志公司只是一个集体想象。”和孩子们一起讨论这个问题的时候，很多孩子刚开始跟着作者的思路很容易接受这个观点，最近的一次13个孩子里面只有1个提出质疑。然后我把“标志公司”换成了“樊阳人文讲坛”，问他们是不是还是一样的想法？孩子们突然就沉默了。于是我们再一起讨论为什么我们会轻易地认同标志公司是虚构的想象，而当人文讲坛是个虚构的想象这种说法出现时我们却会竭力地去找寻证明那是一个真实存在的各种理由？相信这样的讨论会给孩子们留下很多东西。

好啦，我和孩子们的读书故事就先到这里啦。读书在继续，故事也在继续。而自始至终，那个收获最大的人一定是我自己。