钟启泉教授一针见血指出，我国的“批判性思维”与“批判性思维教学”的研究几乎是一片空白。这是同推进素质教育的方针格格不入的。素质教育所强调的“创新精神与实践能力”，倘若离开了“批判性思维”的教学，将是一句空话。读之，思之，确是实情，振聋发聩。

        2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式出台，从此中国教育进入了“核心素养”时代。在六大核心素养、十八个要点中，对科学精神、理性思维、批判质疑、勇于探究进行了诠释，并提出了明确要求。

        科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本观点。

        理性思维的重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的认知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

        批判质疑的重点是，具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

        勇于探究的重点是，具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效解决问题的方法等。

        批判性思维是一种理性思维，批判、质疑、比较、创新是它的基本特征，保持好奇心、大胆尝试、不懈探索、追求真相是它的品质要求。因此，在《中国学生发展核心素养》中虽然没有出现批判性思维这个词，但批判性思维的本质已尽在其中。

         所以，我们不仅要正确认知批判性思维，而且要在日常教学中注重培养学生的批判性思维。

         一、正确认知批判性思维

         古人云，三思而后行，其中，“二思”“三思”属于批判性思维，而“一思”则不是批判性思维。目前，许多人将批判性思维进行泛化，好像只要是理性思维或逻辑思维就是批判性思维，那就将它的概念完全泛化了。

        批判性思维的内核是论证。目前，许多专家一致公认批判性思维有两个维度，一是批判性思维精神，也就是批判性思维品质，包括不懈质疑、包容异见、不懈担当等。另一个是批判性思维技能，包括理解、分析、判断、推理、评估、描述等。批判性思维技能的综合运用就是论证，所以说论证是批判性思维的核心。

        批判性思维是一种建设性积极思维。看到批判性思维这个词，可能会联想到这些词——权威、错误、批评、否定、苛责、武断、整改等。然而恰恰相反，与批判性思维紧密联系的词通常是——公正、平等、包容、质疑、审慎、肯定、反思、创新等。所以，批判性思维是一种积极的建设性思维，不管是对个人还是对社会都有很重要的意义。

        批判性思维是日常生活的需要。当前，我们身处一个信息过载、信息泛滥、虚假比真实还“繁荣”的互联网时代，铺天盖地的信息逼迫我们的大脑对于相信什么不相信什么、做什么不做什么要不停地做出判断和选择。一个具有良好批判性思维能力的人，会在相关证据的基础上接受或拒绝某种思想或观点。相反，一个不具备良好批判性思维能力的人，可能不会有效甄别信息的真假，缺少独立的思考和判断，很容易做出错误的选择和判断，盲从、盲信、随大流，最终导致许多荒唐的行为和后果。当年日本发生9级地震，因“碘盐能预防核辐射”的传言，数天之内，抢盐风潮席卷大江南北……这就是缺乏批判性思维的现实影响。

        批判性思维精神可以产生创新内驱力，促使创新活动的发生，保障创新活动继续发展直至取得创新成果。批判性思维技能帮助主体疏通思维渠道、拓展思维空间、提供思维方法及其检验标准和方法，从而提高主体思维的效率，进而做出明智的决策。

        批判性思维是理性和民主社会的基础。美国批判性思维领域领军人物彼得·范西昂撰写的《批判性思维：它是什么，为何重要》一文指出：批判性思维即便不是一个理性和民主社会的本质，也是其基础。它是人类个体解放思想的工具，也是人类走向民主和文明社会的途径。

        二、将批判性思维融于学科教学中

        批判性思维与学科教学相结合的方式主要有两种：

        一是基于学科教学的批判性思维能力培养模式，重心在于批判性思维能力的培养，而学科特色并不明显，通常是跨学科或多学科知识的综合交叉运用，对授课教师的综合能力要求较高；

        二是基于批判性思维能力培养的学科教学模式，重心在于学科知识和能力目标的达成，批判性思维作为一种思维工具具体应用到其中某个点或某个过程。这种课堂模式对授课教师要求相对较低，经过一定批判性思维培训的学科教师通常都能胜任。

        从理论上分析，培养学生批判性思维能力的有效途径之一是增加批判性思维工具的运用时间，但同时，批判性思维“侵占”课堂时间的多少往往会影响学科目标的达成情况。

        这看上去是一个很难解决的问题。最近，随着STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教学理念的提出和发展，人们似乎看到了希望。STEAM教学已经逐步上升为一种通用的教学理念，一种立足实际问题解决的跨章节、跨学科的新型学习模式。这个过程强调合作交流、开放包容、质疑探究、实证求真。基于STEAM教学理念的课堂应该是批判性思维与学科教学相结合的有效方式，但这方面可参考的研究成果甚少，还需要我们继续探索验证。可喜的是，目前，我校已经有不少老师开始涉足STEAM教学，假以时日，终会结成硕果的。

        需要注意的是，当前，批判性思维教育的研究主要停留在理论方面，缺少实证研究，特别是在中小学教育教学实践中的实证研究。而且，研究批判性思维教育的专家、教授往往不太熟悉真正的中小学教育，而熟悉中小学教育的教师对批判性思维了解又不够。

        所以，培养一支既懂批判性思维又懂中小学教育的复合型教师队伍，是走出批判性思维教育困境的有效途径之一，也应该是当前最迫切需要解决的问题。