曾经在网上看到过一个“护蛋行动”，觉得挺有意思也挺有意义的。恰巧前两天的生理课上，詹老师让孩子们通过图片了解妈妈十月怀胎的辛苦。我突然萌发出了结合“三八妇女节”让孩子们体验一下这个传说中的“护蛋行动”的想法。
上网再次搜索了一下，发现大多数案例都是幼儿园老师给小朋友布置的任务，而我们班的孩子都已经五年级了，还适用吗？思考再三，我决定还是试一试。于是，昨天下午放学前，我布置孩子们今天的“护蛋行动”，并提出几点要求：1.蛋必须是生鸡蛋。2.给“蛋宝宝”取个名字。3.给“蛋宝宝”化好妆。4.给“蛋宝宝”穿好衣服。5.明早7:30-16:30为“护蛋期”。并对他们说：“这是你们第一次当‘爸爸’或‘妈妈’，所以你们要好好地去挑选鸡蛋，再慎重地给ta取一个名字，就像你们的爸爸妈妈对待刚出生的你一样。”
今天早上，果然，每一个孩子都带来了“蛋宝宝”，有放在口袋里的，有挂在脖子上的。显然，他们为了保护“蛋宝宝”还是想了点法子的。但是一节早读课之后，我再进教室时，就听到“恶耗”频频传来：“老师，我的‘蛋宝宝’牺牲了！”“老师，我一个不小心‘蛋宝宝’就滑到地上摔碎了。”……一节课，损失四颗‘蛋宝宝’。
大课间是阳光体育活动，先跑操，再抽测跳绳。孩子们或是手捧’蛋宝宝’或是小小翼翼地捂着口袋，都怕鸡蛋一个不小心就over了。……上课、吃饭、运动、阅读，每时每刻鸡蛋都跟着孩子们。
下午接近放学时间，我再次确认有多少颗“蛋宝宝”去世时，惊奇地发现全班有25个人举起了手，这“杀伤面”确实太大了。内心的我默默地叹了口气并摇了摇头。但这使我想起了原来我们在菜地里种菜的经历：记得三年级时我们第一次种下了青菜，但没过几天青菜就大面积地“夭折”了。当时我们也是一方面懊恼一方面反省，最后总结出来是我们浇水不够，以至“菜宝宝”被晒死了。我想，“蛋宝宝”的大面积“夭折”也是给我们的另一次成长的机会。
我对孩子们说：“你们还记得胎儿在妈妈的肚子里要呆多少天吗？”
“不记得了。”孩子们摇摇头。
“280天。”我说。
全班同学倒吸了一口气，说：“那么多天！”
“对的，你们当时也在妈妈的肚子里呆了280天，你们的妈妈就像你们今天保护你的‘蛋宝宝’一样保护你，所以你才能平安地降临。而你们对你的‘蛋宝宝’却一天也没有保护好。你知道你的妈妈保护你比你保护你的‘蛋宝宝’还更艰难吗？生病了，妈妈不能打针，不能吃药，只能忍受病痛，只因为不想让药物伤害到肚子里的你。你可以做到像这样去保护你的‘蛋宝宝’吗？”
见几个失去“蛋宝宝”的同学有了点反应，我接着说：“今天没有保护好‘蛋宝宝’的同学写一份‘死亡报告单’给我，上面详细地记录‘蛋宝宝’的名字、‘家长’的名字、死亡时间、死亡原因和你的感受。交了‘死亡报告单’的同学将获得另一次再养一颗‘蛋宝宝’的机会。但是，你的第二颗‘蛋宝宝’不能再叫同一个名字。因为失去的就已经失去了，它不会再回来了。今天晚上回去再‘领养’一颗新的，我们的保护期将从今天延续到下周五，为期一周。谁的‘蛋宝宝’坚持到最后谁就是胜利者。”
听我说完这些，孩子们的脸上重新浮现出了笑容，但这种笑容与最开始的兴奋和期盼又有所不同。这种笑容里蕴含着一点欣慰、一点决心、和一点希望。
在孩子们交给我的“死亡报告单”里，我感触最深的第一点是：孩子们为他们的“宝宝”做的一个重大的决定，那就是“为宝宝取名”。我想，这是孩子们慎重又喜悦地做的一个重大的决定。这个名字有可能是自己很想取的一个小名，也有可能是某文学作品里的一个主角，或是自己原创的一个名字。总之，从他们写的名字中，我庆幸自己做了这个决定。让孩子做主，成为一件事的主人，成为一个物件的“责任人”。我感触很深的第二点是：孩子们对“死亡原因”的表述，会从自身去反省。比如“都是因为自己不小心、因为自己不在意、深度反省”等。我感触很深的第三点是：有孩子对“蛋宝宝”的“死亡时间”记录得很详细，甚至有精确到秒。这说明ta是真的关注了时间，也只有真的在乎才会认真地关注时间。我感触很深的第四点是：孩子们对自我感受的描述。难过、伤心、自责、内疚……如果一颗蛋能让一个人产生这些感受，那说明这颗蛋与这个人之间在感情上产生了联系。
我再想到活动前自己的犹豫和担心，现在看来也是大可不必的。同样一个活动，在不同的年龄段的孩子里举行，它产生的效应和对孩子的教育点是不一样的。比如，在低段中，孩子可能会在体验中产生对事物的关怀。但在高段中，孩子们感悟到的可能就会有生命的脆弱和母亲的不易。凡事没有一顺到底，教育也是一样。而恰恰一些看起来糟糕透顶的事情，却是教育中的常态，或者说是难得的资源。“护蛋行动”第一天，问题百出的第一天，一个“不太好”的开头，却是一个不容替换的“好的”开头。
