上学期出了一本作文集，在印刷的同时我顺手将它投给了一些纸媒，上个月底终于有了结果，《读者报 品格少年》栏目的张露老师发来刋用信息，要我提供学生的生活照和通讯信息。今天，赵逸轩的《10年后我成了语文老师》被刋用在4月11日的报纸上，符老师将这个信息发在学校群里，获得了一屏的点赞。
这对这个孩子意味着什么呢？我想象他收到样报和稿费时开心到飞起的样子，亲爱的孩子，愿你前途无量。
晚辅是S班，刚进教室，刘芯乐就交来了她的读后感，学校正在搞征文比赛，这几天不断有学生将读后感拿来让我辅导，这些作文，咋一看亮晶晶，仔细一看假惺惺。第一，他们往往叙述书的内容，没有自己的感想，这意味着这些孩子缺乏思考。第二、他们写的句子并不是自己的语言，既不通也不畅，这意味着这些孩子不会表达。第三、有许多孩子虽然在写读后感，其实他们并没有把书读清楚，而是这里抄几句，那里借鉴一下，拼凑几个句子拿来凑数。
已经打铃了，如果放下读后感按计划上课，会感到箭在弦上，不可不发。如果我丢下全班，单独辅导她，那是不可能的。于是我打乱了预设，将她的读《<骆驼祥子>读后感》放到显示平台上，全班共读，让大家一起给她出出主意。同时，又把其他几位的读后感一起评析一番。又找来几篇范文，大家共同学习。
不知不觉一节半课过去了，到这个时候，读后感的引议联结，我相信大家已经再清楚不过了，然而，事情并没有这么简单，语文是实践性很强的学科，并不可能因为大家知道该怎么写，就真的会写了，作文教学任重道远。
接着发第一单元测试卷，好多学生百无聊赖，写写停停，东张西望，跟这个聊得热气腾腾，跟那个挤眉弄眼，教室里就像蜂窝一样，私语声，嬉笑声，一直都没有断绝。
A卷上的作文是《我生命中的一道光》，我在教室里转了几圈，有几个小伙子咬着笔杆，写了一个题目后，就再也没有憋出一个字，比跟他借500万更让他发愁。
这该如何是好啊？
我说，今天的卷子交一个走一个，但凡空一个空就不要想到按时下课。这一说不打紧，教室里的气氛瞬间紧张起来，一群东张西望的猴秒变一屋神情专注的学霸，教室里突然安静下来。
我说到做到，检查一个走一个，那个一直咬着笔杆搜肠刮肚也难以下笔的小杜放弃了所有的幻想，因为我跟他说，即便你写流水帐，也必须要把字数写够。小苏交来卷子说，老师，我差点要要晕了。我理解他说的晕，这个小伙子上学期末才考了10分，满分是150啊，这可是个智力正常的孩子，当你不愿意应对任何挑战的时候，当你在遇到学习上的一点点困难一再退让的时候。下次遇到问题，还没有尝试就放弃了，别人爬几千米的天台山都谈笑自若，看到绝佳的风景，升腾起“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情的时候。而那个长期退让的孩子，即便上几层楼的楼梯，对他来说都是极大挑战，都会本能地退缩， 这个叫习得性无助。
宽与严的度该如何把握呢？常常会因为现在学校的卷对学生手下留情，给学生一份温馨。但是，这份温韾应该在保证学生身心健康的前提下的严格要求，既不为难，也不纵容。
