“高耗低效”、事倍功半的英语教学行为

    由于教学理念、教学经验、教学能力和格局视野等方面的原因，英语教学中存在费时较多，收效较低的教学行为。如果辛苦了一场，但教学效果不明显，这是让人沮丧的。我们有必要反思那些那些“高耗低效”、事倍功半的英语教学行为并加以改良，相信教学效果会得到改善。通过大量的课堂教学观察，据不完全统计，我发现这方面的教学行为有如下这些：

1.只听写单词，不听写句子，更不听写段落。英语学习离不开“字”“词”“句”“段”“篇”。我们可以通过听写句子和段落的办法强化学生的“词不离句、句不离段、段不离篇”的意识。

2.单纯地听写单词，词汇学习的训练强度强度不足。有些教师习惯于听写单词，这本身没有什么大的错误，但是经过观察，在5分钟或者10分钟那么短的时间里，我们听写不了多少单词。我们不妨通过默写的方式提高词汇学习的训练强度强度。当然，我们在这里并不是否认听写的作用，而是建议老师们最好能够兼顾听写和默写。此外，我们定期让学生做词汇的检测题这也是提高词汇学习的训练强度强度的一种办法。

3.听录音之前或者观看录像之前教师没有提出与文本内容相关有关的问题。在给学生听录音之前或者观看录像之前提出1-2个问题，让他们带着问题去听，有利于他们聚焦听力内容的关键信息。

4.听录音之后不注重听力录音文字稿的学习。听力录音文字稿不仅可以提供我们复核听力答案的便利，而且可以帮助我们分析录音文本，找出在听的过程中存在的具体问题。更为重要的是，听力录音文字稿是很好的朗读材料。我们通过模仿录音的语音语调，听力理解的水平会得到进一步的提高。

5.没有具体明确小组讨论各成员的任务分工，也没有给每个人提出讨论的具体要求。一些教师在发出教学指令时常常是简单的一句话：“Let’s have a discussion.”至于小组讨论中每个人的任务分工、具体要求鲜有提及。关于各成员的任务分工，例如，谁是“记录员”，谁是“计时员”，谁等下要代表小组在班上发言，只字未提。关于讨论的具体要求也不是很明确。譬如，每个小组成员发言的次数，如何使用本单元学过的词汇和句型作为语言的支撑等问题，教师也没有具体的规定

6.学生回答问题之后教师仅仅进行简单的评价反馈。每当学生在回答问题之后，一些教师习惯做出简单的评价意见，例如：“Excellent!”“You have done a good job.”等等。这些简单的评价对于学生的语言能力发展来说并没有多少价值。学生们的确需要教师的鼓励，但与此同时，教师对他们活动、发言给予的具体评价意见，这相当于给学生的语言学习提供了正确的导向。

7.表面热闹，好看不太中用的“群问群答”。 “群问群答”是指教师问全班同学提问，一些学生异口同声回答老师的问题。“群问群答”表面热闹，但并没有什么实际意义。经过我们的课堂观察，每当教师想全班同学发问的时候，回答问题的也就是那么5---6个学生，教师往往根据那些学生的回答来判断学生们是否明白了某个问题。实际上，那些没有开口的学生里面，也许还有不少人没有真正掌握某个知识点。因此，我们完全可以说，表面热闹的“群问群答”造成了英语课堂的“虚假繁荣”，掩盖了部分学生没有掌握知识点的真相。除了“群问群答”以外，我们的提问方式是不是应该还有“我问你答”“你问我答”，“她问你答”等方式？

8.过多的齐读，没有对个别学生朗读进行抽查。整齐划一的齐读也给人一种错觉，好像学生的整体英语水平不错，但实际上我们从“齐读”是无法判断学生个体的语言的能力的，我们不排除“齐读”中有“滥竽充数”的学生。

9.试卷讲评逐题讲解，平均用力。正确的做法应该是：大部分学生答对的题目，教师不做任何解释，教师只讲学生错得比较多的题目（难度系数高，通过率低）。

10.阅读理解时间没有体现学生阅读能力的差异性。一篇阅读理解文章（包括答题）对于优秀生来说可能5分就看完了，但对于英语程度比较差的学生来说可能花10分钟也读不完。阅读理解课中的限时阅读的时间只是对于大多数学生的“平均时间”。为了让那些优秀学生在读完一篇文章之后有事可做，教师可以预先给优秀学生布置额外的任务。例如，教师告诉他们要关注文章中的1-2个长难句，等全班同学完成阅读任务后，那些优秀的学生要充当“小先生”在班上讲解那些长难句。

11.作文批改仅仅是在错误的单词、句子下面画一条红线而已。我完全理解作业批改量大给英语教师带来的沉重负担。如果一个老师教两个班，学生人数在一百人左右，作业量之大是可以想象的。在这个情况下，每个学生的作业我们不可能都批改得那么仔细。于是，教师在错误的单词、句子下面画一条红线是可以理解，迫不得已的。学生的作文没有经过详细的批改，他们的写作能力是很难提高的。因此，我们在仔细批改学生的英语作文这个问题上可以采取灵活、变通的方式。建议教师集中精力批改有代表性的学生作文。例如，从上、中、下三种层次的作文中每一种层次都找出三本进行详细的批阅，归纳出作文出现的关键问题，同时也整出作文中的优秀句子，然后利用一节课的时间集中讲评那三个层次的作文。这种“好钢用在刀刃上”的做法不仅能够较好提高学生作文训练的实效，还可以减轻教师过重的工作负担。

12.几乎没有对作业进行科学、有效管理。要学好英语一定做作业。作业问题并不是表面看上去的“教师布置作业”“教师批改作业”那么简单，我们应该对作业进行科学、有效管理，否则即使布置了作业、批改了作业，效果不一定很好。请认真对照下面“作业效果”的分步描述，看一看自己在作业管理方面做得如何：

13.教师在训练之后没有让学生相互讨论，而是快速公布答案。学生在训练之后想马上知道训练题的答案，这是一件很自然的事情。可是，在教师公布答案之前让学生之间针对题目讨论一下答案，议论一下解题思路是很有必要的。很多情况下，热烈讨论暴露出来的问题比知道答案更加重要。

14.有些教师的话太多，讲解不分重点，不加选择。虽然教师的启发、点拨、深入浅出的讲解、答疑解惑很重要，但英语学科的特点决定了大量且高水平的训练必不可少。如果教师的多讲挤占了学生的训练，他们的语言基础和语言技能一定上不了档次。

15.如果教师没有亲自做过题也和学生讲题，那无论他的水平有多高，他讲解的深度，与学生思想的契合度是打折扣的。在做题方面，建议英语教师向理科老师学习。一般而言，理科老师做的题目要比文科老师多，否则他们在讲解题目时做不到生动、深刻。老师多做题才能挑选出那些适合学生做的题目。更为重要的是，教师做过题后在进行讲解使英语教学更加真实、自然、有效，这是英语教学的灵魂所在。

 16.越俎代庖，教师在学生出错之后迅速直接纠正错误。教师如果迅速、直接纠正学生的错误相当于“剥夺”了学生对问题进一步思考的机会。关于纠错，我十分赞同一个语文老师总结的顺口溜：“交卷醒悟速纠错，对照答案慢纠错，请教同学能纠错，听了讲评不再错。”我的微信公众号今年5月30日发了一篇文章《恕我直言，你可能不太会纠错》，文章中列举了十几种纠错的方法。例如：教师对出错学生进行鼓励；教师对出错学生加以引导；换其他学生纠错；教师自己指正，但不解释；教师纠错并进行解释和说明；学生纠错，但不解释；学生纠错并解释；教师纠错，由学生解释或评价；学生纠错由同伴补充完善；教师最终明确正确答案；教师纠错，让出错学生谈感悟和打算；学生纠错，出错同学谈感悟和打算；教师纠错，学生提问；学生纠错，教师提问；学生纠错并提问其他同学；学生纠错，其他同学提问；教师布置平行性练习，强化知识点的理解；忽略或视而不见。

 17.教辅资料如果不加认真选择和仔细甄别，盲目使用伪劣模拟试题无异于抽学生的血。反过来说，经过认真选择和仔细甄别的高质量模拟试题无异于给学生输血、输氧。建议老师们出来慎重选择教辅资料以外，与同事们合作命制英语训练题，提高训练的实效和针对性，对于教师的专业水平发展也很有益处。

18.英语课堂长期被少数过于活跃的学生独霸，英语课堂气氛使人感觉有些压抑。一个班级由不同英语基础的学生组成。有些学生性格外向一些，有些学生性格内向一些，他们参与教学活动的方式是不尽相同的。性格外向一些的学生比较喜欢口语方面的活动；性格内向一些的学生倾向笔头方面的训练。针对这些特点，教师可以引导那些性格内向一些的学生逐步涉足口语的活动，尽量多给他们机会开口说英语。当然，我们也不能打击那些性格外向一些的学生积极性。教师可以给他们布置一些更具挑战性的口语任务，比如，在其他同学的展示之后，让这些学生用英语进行具体评价，这对他们的语言技能无形中提出了更高的要求，而不是像从前那样无论是什么教学活动，只要是与口头表达有关的，几乎统统由他们包揽下来。

19.一些教师提问的时候不太讲究浅层次问题与深层次问题之后停顿的时间。浅层次问题与深层次问题之后停顿的时间是不同的，很显然深层次问题之后停顿的时间要长一些，教师这样做的目的是为了让学生有足够的思考时间以便回答问题能够答到点子上。

20.你说你的，我做我的，对于其他同学的发言充耳不闻，没有养成倾听的习惯。培养学生的倾听其他同学的发言之所以如此重要是因为我们能够从别人的发言中发现问题的本质和反观自身思维方面的障碍。我上英语课的时候，即使发言的学生坐在最后一排，我也不会走到他的跟前，因为我要明确他的声音班上每一个角落的同学是否都能听见。每个学生说话时的声音大家都能听见，听得很舒服，彼此都重视、尊重对方的意见，让课堂洋溢着“知识流”“思想流”，这是灵动、和谐的英语课堂的重要特征。

 21.复习经常上成了新课。新课的主要特点是：教师向学生明确语言知识、语言技能的学习和训练目标，教师主要通过“演绎法”呈现新的知识，学生在教师搭建的“脚手架”帮助下进行语言技能的训练，感受语言知识的学习过程。复习课的主要特点是：教师通过“归纳法”归纳所学的知识，通过“举三反一”，对于学生出现的问题归纳、归因，构建知识的网络；通过进一步的训练，让学生在训练中解决所暴露的问题，巩固学习成果，内化语言能力。

22. 不重视语音教学。不重视语音教学这在英语教学中是一个普遍现象。我举一个很简单的例子：许多高中生到了高中毕业的时候语音面貌还是那个老样子，没有多少进步，朗读的时候结结巴巴，语音方面的错误一大把。与人进行思想交流是学习语言的重要目的，发音有严重问题难以达到这个目的。不少人错误地认为，语音学习是小学、初中起始年级要做的事情，这是一种大错特错的观点。实际上，许多高中生的英语基础薄弱的根本原因是语音的基础没有打牢。没有语音的基础就不可能有词汇的基础；没有词汇的基础，语言的理解性输入无法进行，英语学习也就无从谈起。更重要的是，良好的语音面貌有助于树立英语学习者的信心。没有了信心，不能抬起头走路，万事皆难。毫不夸张地说，语音学习和语音的完善贯穿英语学习者的一辈子。语音学习与词汇、语法学习同等重要，对于中国的英语学习者来说，即使到了高级学习者阶段也不应该放松英语学习，这其中的道理很简单：Without better pronuciation, without good command of English.良好语音语调的获得不能一蹴而就，需要长期的训练和感悟。

23.学法指导零星化。一些英语老师也给学生进行了学法指导，但那是比较零星，甚至有点随意。我多次建议高一英语教师们尽早对高一年级学生进行系统、全面的英语学习指导，指导的内容包括初中英语学习和高中英语学习的不同、高中三个年级英语学习的侧重点、高中阶段英语学习的要求、如何使用工具书、如何制定学习计划、如何培养自主性学习能力等等。

24.板书设计不讲究，随意性较大。尽管现在越来越强调信息技术手段与学科的融合，但是传统的板书发挥的特有作用不可替代。板书可以反映教学的主要过程、体现教学的重点和难点、适时记录下课堂生成的教学资源，可以留下教学痕迹。在黑板（白板）上写什么、不写什么、写多少、保留哪些、哪些可以写后即刻擦掉，这些都是有讲究的。有些教师习惯于一遍又一遍，从左到右把整个黑板（白板）写满，随即又迅速全部擦掉，弄得满头大汗，表面上看上去很勤奋，实际上这是一种“高耗低效”的行为。课堂教学中不可不要教师的板书，但完全依赖板书也不科学。我们可以适当借助多媒体辅助教学，我们不妨教教学生速记的技巧，教他们如何记笔记，如何整理笔记。

 25.教学计划性不强。没有计划便谈不上能力。凡事预则立，不预则废。毋庸置疑，绝大部分教师的教学是经过仔细备课的，但这还不能说明教师的教学就有计划性了。教学计划不局限在某个单元我计划用多少个课时，还应该包括更多的内容。例如，高一年级的英语教学要侧重听说训练，教师要计划除了主要采用教材的训练内容之外，自己还要补充哪些教学资源；高一年级的书写训练很重要，教师打算安排几个课时进行这方面的训练；高一年级教学一定要抓初高中英语衔接，这项内容需要花费多少时间，需要在哪些方面进行衔接；为了了解学生英语学习的具体情况，教师有必要与学生进行交流，在一周里确定哪个时间与学生沟通最好，每周需要与多少学生沟通等等问题，作为英语教师的我们都需要事先进行考虑。

26.教学目标指向性不明确。教学目标是一节课的灵魂。我们要把学生带到哪里，一节课他们将会得到什么，我们需要进行规划和预设。我在审看一些教师的的教学设计时发现一些老师列了若干条教学目标，目标与目标之间似乎缺少必要的逻辑关系。我同时还感到困惑：不知道这些目标中哪一个是最核心的。一节课时间有限，我们能够做成的事情并不多。以此，我们的心里应该明确这节课我最希望学生在哪个方面有所得。理想的教学目标的设定一定由浅入深、循序渐进的，也就是说在核心教学目标之前要有其他的教学目标作为铺垫。换句话说，如果前面的教学目标指向性不明确，没有逐一达成，核心目标也不可能完成。下面，我们以北师大版高中英语教材的《古丝绸之路》为例，看一看好的教学目标的具体指向性和目标之间的逻辑关系：

27.单打独斗，不太注重团队的协作。教师在教学上个性的张扬是一件好事，但教师的独立性并不排斥与人协作。每个人的业务能力都有不同程度的局限性，我们通过集体教研可以达到共赢的效果，弥补我们的短板。坦率地说，现在我们的一些老师听课少，听好课少，与同行进行深度交流更少。学科教研组是教师专业成长的重要场所。只要教研组里形成了“以老带新、以强带弱”、团结协作的风气，教师的业务能力一定会得到提升。

28.学生对于经典文章阅读的次数不够，这与教师的监督不严有关。经典文章阅读的次数的多寡与阅读的质量的优劣、语言知识内化成语言能力的比率高低密切相关。鉴于这点，教师不能够一味强调“限时阅读”“快速阅读”，还要指导学生阅读方法，更要告诉学生“阅读训练读懂是‘王道’”，尤其要告诫学生：在自主性阅读训练中培养耐性很重要，少一些“一目十行”“囫囵吞枣”，多一些“十目一行”“细嚼慢咽”。

29.不注重培养学生的独立意识。基础薄弱的学生难教，但没有养成英语学习独立意识的学生更难教。培养学生的独立意识的最好方法是在教学活动中教师少讲、精讲，尽量放手让学生在英语学习的深水区“游泳”。“独立意识”也是“自律意识”。“双商”（自我管理的情商、有效学习的智商）的培养应贯穿整个高中三年的英语学习。

30.不重视培养学生使用工具书的能力。做家具需要工具，学习语言也需要工具。培养学生使用工具书的习惯也是培养他们的非智力因素，例如“耐性”“定力”。这一条与第29条是相关的。学生养成了独立查阅工具书的习惯也就是培养了英语学习的独立意识。建议老师们告诉学生：“学习中遇到问题时，可以通过与同学讨论，查阅工具书的方式去解决；用这两种方法实在解决不了问题时才向教师请教。”

31.没有做好初高中衔接。不做好初高中衔接最直接的后果是教师不具体了解学生的学习需求，讲和练的火候拿捏不准，两级分化逐渐呈现严重的趋势；作为一个高中英语教师，即便你没有教过初中英语，在学生刚步入高一年级时，做好初高中教学衔接是十分有必要的，出于把学生的学习的基础打得更牢固、更了解学生的知识能力的状况的考虑，以便因材施教。做好初高中教学衔接除了要从语音、词汇、语法、学习习惯、学习要求等方面着手之外，教师一定要和学生讲明初中英语学习与高中英语学习在哪些地方存在本质上的不同，让他们尽早做好思想准备，以实际行动配合教师的教学，逐渐适应高中的学习。

32.不注重高中各年级英语教学的侧重。高中三个年级都学习英语，但是三个年级的英语教学侧重是不同。如果我们采取“平均用力”，没有侧重的方式对待三年的英语教学，教学效果一定会有问题。比如，在高一年级教师本来应该投入大量的时间在听说训练方面，某些教师却在阅读和刷题上倾注了宝贵的时间和精力。如果说高一阶段，我们侧重听说训练，兼顾阅读；高二阶段我们应该在阅读上下大力气；高三阶段是对学生毅力和智力的最大挑战，因为他们要平衡阅读、写作、听说训练、套题训练、查缺补漏之间的关系。可以这么说，在高三英语教学中，教师即是教学的实施者，更是课程的管理者和协调者，有许多事情要做，十分需要他从容不迫，游刃有余地处理高三阶段出现的各种问题。

33.对于学困生的帮扶一筹莫展。不夸张地说，有些英语方面的学困生如同患了疑难杂症的病人，期待他们短时间内有大的起色只是良好的愿望而已。冰冻三尺非一日之寒。因此，帮扶他们的英语学习，只要尽力就好。学困生的帮扶是困扰不少英语教师的关键问题，我们除了面对，正视这个问题，别无他法。如果我们不采取果断有效的措施，学困生问题还会进一步恶化。关于学困生的帮扶问题，我的微信公众号有多篇文章谈到解决的办法，请大家参阅。在这里我补充一点：教师要像耐心的医生对待病人一样，和颜悦色与学困生相处，慢慢温暖他们的心。我们最好不要在他们面前流露出极不耐烦的表情，即使在他们背后也不要抱怨他们是如何泯顽不化，难教。我们抱怨越多，我们体内的正能量就会消失越多。抱怨于事无补。与其为了学困生而牢骚满腹，不如琢磨出一些具体的帮扶措施。

34.尖子生培养方法不当。尖子生是一个相对的概念。生源再差的学校也有尖子生，但那是“相对尖子生”；很自然，生源好的学校的优秀生是“绝对尖子生”。尖子生的培养是一个系统工程，短时间内一蹴而就是不可能的。高中生的尖子生培养要从高一年级抓起，到了高三年级再抓时间来不及。首先，高中英语教师要想有效培养尖子生不要老把尖子生“可遇不可求”挂在嘴边，要脚踏实地真抓实干。抓与不抓，大不一样。第二，一定要有周密的“培尖计划”，计划不能光是起摆设作用，要把计划的内容落到实处，计划的执行力要强。其次，作为“高考教练”的高中老师要有尖子生佩服的本领，不仅学科功底要厚实，学科指导力要强，还要善于发现尖子生存在的关键问题，采取有力的措施加以解决。最后，尖子生的培养光是靠一个人的努力是不行的，要有一个齐心协力的培尖团队，定期对尖子生的学习情况进行科学会诊，深入讨论培尖中的各种问题，提出解决问题的具体方案。

34.没有搭建脚手架（scaffolding），或者脚手架不扎实。Scaffolding enables a child or novice to solve a problem,carry out a task or achieve a goal which would be beyond his unassisted efforts.（脚手架帮助孩子和初学者解决问题，完成任务、达到目标，这些都是他们无法独立完成的。）很多时候学生跟不上老师的节奏，是由于学生的理解能力和学习目标之间的Gap（差距）太大，而教学过程中，又没有及时给与相应的Support（支持）或者help（帮助）。

  假如把学习外语比作建筑一座高楼（其实创世纪里的巴别塔大型工地早就这么比喻了），那么教师在课堂上要及时给学习者搭好相应的脚手架，一步一步（Step by step）地帮助学习者攀上最终的高点。

      Scaffolding是对学习过程的分解，分解成多个chunks(块状)，并对每个块提供相应的支持和帮助。就拿阅读来说，在阅读前我们可以设置预习环节、讨论关键词或者对文本进行切割，然后再开始阅读和讨论等一系列的步骤。

Scaffolding gives learners help and supportas they receive and produce new language or content. （脚手架在语言学习者输入新的语言、输出语言内容方面提供帮助和支撑。）

35.没有充分使用教学助手。“助教”并不是大学教授的“专利”，中学教师也应该有助教。我认为，担任助教的合适人选即是学生。英语教师的教学助手不仅仅是英语课代表一人，还应该有几个学生担当此任才行。提高英语教学效益离不开学科的管理，尤其是大班英语教学的管理。大部分英语教师都要教两个班，两个班学生人数加起来少说也有七、八十人，可见教师的工作是异常繁重的，需要有人来减缓工作的负担。教师应建立机制让学生协助教师检查学生朗读、背诵和词汇记忆情况，以上这些工作靠教师一个人是完成不了的。这些工作并不会影响学生们的学科学习，相反会锻炼他们的管理和协调能力。

36.课堂教学语言没有考虑课型特点，在该多说英语的时候没有说，不该说英语的时候却飙英语。我们鼓励英语教师：“Speak English whenever possible;speak Chinese whenever necessary.”如果你在上语法课、试卷讲评课等课型的时候，你确信你的学生能听懂全英语，你不妨尽情用英语讲解；如果你上这两个课型的课用英语组织教学，你的学生当中只有少部分人能明白你在说什么，我劝你还是主要用汉语组织教学。教师的教学语言让大部分学生听得明白是首要的，如果你的语言使他们费解，接下来的教学活动也无法进行。一般情况，无论是什么英语程度的学生，建议教师在听说课、阅读课、词汇课等课型尽量多说英语，刚开始语速可以放慢一些，待大部分学生适应你的英语口语说话方式，听力明显进步之后，你的语速可以适当放快一些。如果你教你的学生三年英语，到了教高中三年级的时候你的语速和教他们高一年级的时候一样，这对于他们的听力是没有多大帮助的。

37.与学生沟通缺少计划性，交流的时间明显不够，沟通的面也不够宽。教师就英语学习问题与学生沟通是为了更加了解他们的学习情况和学习需求，以学定教，提高教学的针对性。我能够理解，由于教师教的学生多，工作繁忙，不可能经常就英语学习问题与学生进行沟通交流。然而，沟通又是如此的重要。“七分靠教学，三分靠沟通。”因此，制定与学生沟通的计划，每个星期或者每个月在一个固定的时间分批与他们交流并不会占用教师的多少时间。总之，与学生的交流太少了不好，教师不了解学情；太多了也不行，对学生带来一定的干扰。学生如果发展正常，我们还是默默关怀更好。

38.拘泥于英语高考题型，训练形式缺少变通。英语高考题型是考试题型，我们在高考备考时自然要大量训练这种题型，但为了提高学生的语言能力，有更好的训练效果，我们又不能拘泥于英语高考题型，我们应该变通训练形式。例如，英语高考的“听力理解”只是有“三选一”的选择题型，我们可以在听力训练之后给学生听写某一段对话或者独白；阅读理解的题型是“四选一”，为了更好检测学生对文本的理解，我们可以要求学生翻译某篇文章中的长难句，借此从难从严要求学生。再比如，许多学生，特别是英语成绩在90分以下的学生都感到“完形填空”题不好做，我们不妨把“完形填空”的四个选项减少为两个选项，让学生有更大的答对几率，待他们有所进步后再逐渐增加训练难度，过渡到“三选一”和“四选一。”

39.学习活动错位，本来应该在课外做的事情搬到课堂上做。一节课的时间40分钟，智慧型的教师不会无谓浪费时间，他们明白“好钢用在刀刃上的道理，发挥时间的最大效应，懂得在有限的时间里什么是应该做的，什么是不应该做的。例如，朗读、单词记忆、查阅字典等学习活动本来是在课外进行的，教师在课堂上应尽量避免用较多时间做这些事情。实在要在课堂上做，建议教师应该以检查学生的学习质量为主：抽查他们的朗读和词汇的记忆。教师在课堂上的主要职责是通过搭建扎实的“脚手架”训练学生的语言技能，针对学生学习中出现的问题搭建学生讨论的平台，教师进行适时的答疑解惑，深入浅出的讲解和学习规律的点拨。

40.对大班教学带来的问题无计可施。大班英语教学是世界性难题，原因是教师对于人数众多的班级教学活动难以驾驭，学生训练的机会与小班教学相比少很多。关于学习机会可能在阅读课学生们的机会相对多一些，但在英语口语课，学生的机会就不那么多了。《新概念英语》作者L.G. 亚历山大针对这个问题进行了仔细的分析并提出了解决问题的具体建议：

  大班学生缺乏课堂参与意识的主要原因在于整个课堂气氛被一两个学生占用着（不一定是最优秀的学生），而其他学生则被忽视，进而造成他们对课堂学习厌烦甚至逆反的心理。那么，我们应该如何克服这个问题呢？让我们首先问问自己：为获得学生的课堂参与意识需要什么条件。在练习听力时，我们希望每个人都积极参与；在练习口语表达时，我们想让尽可能多的学生有练习的机会。

    让我们首先来看看听力，理解这个问题。千万不要只是要求学生听你读的课文或录音。如果你这样做的话，那么在你低沉地读课文时，你的学生肯定会走神。其实，如果为你的学生布置听力任务，就可以避免这种情况。比如你可以告诉学生：“我现在准备给你们读一个关于意外事件的故事，读完之后我要问你们发生的是什么事？准备好了吗？”，而不要说“请注意听”这种话。这样，你的学生就会专心地听，寻找问题的答案，因为谁都害怕因当众回答不出问题而出丑。

   好了，现在我们想要尽可能多的学生参加到说的行列。那么，我们应该怎么办呢？当你读后，先不要让一两个学生大声喊出正确的答案，你可以问这样的问题：你们有多少人认为这个事件的发生是因为……？（可以让学生举手表示。）你可以用“提问、停顿、点名”的方式在班里提出问题：

  老师（对全班提出一个问题）：公共汽车司机采取了什么措施？

  随后教师短暂地停顿一下，以便学生有时间来思考这个问题。（你一定要约束好你的学生，不要让他们没有被提问并嚷出问题的答案！）

  现在你可以一个一个地点名提问学生，问学生A是否同意学生B的看法，然后在课堂上依次问开，你的提问必须快捷，运用“机关枪”的方式，但是一定要遵循“提问、停顿、点名”的顺序。我可以向你保证，如果你采纳了这个建议的话，你全班的学生都会积极的参与到你的课堂教学计划中！

41.缺乏对那些不太科学的教学行为深入反思，因此也没有改良的能力。中山大学外国应用语言学英语教育教授夏纪梅认为：“反思可以帮助自己摆脱过去，摆脱困惑，获得交流、共鸣、帮助、力量。”一些教师由于学习不够，陷入“职业倦怠”，也无心去反思自己那些不太科学的教学行为，没有改良落后教学观念和行为的热情和动力。他们中的一些人认为，追求英语教学的卓越是少部分人的事情，与我无关。如果持有这种消极态度，我看谁也没有办法去解决，于是“高耗低效”、事倍功半的英语教学效果是必然的了。

42.扬短抑长。“扬短抑长”与”扬长避短”刚好相反。前者把自己的劣势当成优势，例如有些教师口语不佳，语音语调不太好却热衷于领学生朗读，很少让学生听录音，更少严格要求学生对照录音进行到位的模仿。我们都有自己的长处和短处，但看不到自己“盲点”，发挥不了优势这是一件十分遗憾的事情。

43.导入环节没有以旧引新。一般情况下，大多数的课在开头都有导入环节。我并不反对导入环节的多样性。我们可以采用“小视频”“头脑风暴”“游戏”“值日生报告”“短剧”等形式引导一节课的开始。然后，导入环节最好融入“以旧引新”。在“温故知新”的学习氛围下，学生学习新的知识，进行语言技能的训练效果会更好。关于教学和发展的关系，维果茨基提出了最近发展区，即“实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距”。在确定儿童发展水平及对其教学时，必须考虑儿童心理发展的两种水平：一种是儿童现有的心理发展水平；另一种是在有指导的情况下，借助成人、优秀同伴或者其他人的帮助可以达到的较高的水平。这两者之间的差距就是“最近发展区”。维果斯基认为教学“创造着”学生的发展，他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。最近发展区与教学的关系，最近发展区为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的作用范围。

44.下课之前缺少总结归纳。毋庸置疑，一些教师对课堂小结是不够重视的，他们或者省略了小结这个环节，认为可有可无；要么由教师的三言两语草率完成。

课堂小结是对本单元新知识的梳理，对概念、例句、方法、知识内容、出现的问题进行简单的梳理，形成一个知识网络。

课堂小结是对本节课所渗透的英语思维及学习方法进行总结梳理。这是深化学生思维的重要内容。学生对所学知识有无深刻的理解和认识，就要看他对整节课的知识发生、发展过程中所体现的英语学习方法的认识程度。对学生的发展而言，学习的价值不只是记住几个英语单词和句子，解决几个习题而已，而是让学生在解决问题的过程中体会到英语语感和语言能力的形成，这一过程渗透着英语的学习方法与过程在里面。

 课堂小结是对本节课进行纵横的综合联系，抒发学习和训练的感受，这一点尤其重要。总之，只要教师把英语课堂小结重视起来，利用课堂小结，让学生梳理知识，体验过程与方法，就能达到升华学生思维，达到画龙点睛的精彩效果，英语教学的教学效益也会随之提高。