上午正和学生一起学习《凡卡》一课。当同学们读完凡卡给爷爷写的信时，赵子萌同学举手站起来非常认真地说:“老师，凡卡生活得那么苦难，他怎么可能上学？怎么可能会写信呢？”我还没来得及开口，方骞便马上站起来说道:“怎么就不可能会写？就像人生下来就会吃食会呼吸一样，自然也会写字。”“这不会，吃饭和呼吸是人的本能，但写字不是，不学是写不了的。”我说道。“那有可能是凡卡之前和爷爷一起生活时，爷爷教他的。”张奥龙同学说。“那更不可能了！他们爷孙俩都是有钱人家的用人，你觉得当时的条件凡卡的爷爷会读书吗？”“那也有可能是老板写字时，凡卡看会的。”“凡卡是做鞋老板家常挨打，吃不饱，睡不好，倍受虐待的学徒，他的生活是做鞋，带孩子，侍奉主人，不是人家的书童。”“……”同学们就这样你一言我一语地讨论着。我站在大家中间不急不躁，不愠不怒地倾听着，感悟着……
等同学们都把急于求知的目光投向我时，我诚恳地说:“我觉得赵子萌同学真是一个善于思考的孩子。说实话，我从当学生时学这一课到现在当老师教这一课从未思考过这个问题。然而赵子萌同学却细心地想到了这一点，让我很震惊。其实，小说作为一种文学体裁，其素材虽来源于生活，却也夸张虚拟于生活，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映当时现实的社会生活。凡卡能写信可能他之前确有条件学过，也可能是作者根据故事情节需要虚构，但其中塑造的凡卡这一人物形象所揭露的社会现实却是真真切切的。同学们的辩论也都有各自的道理，也许你们分析得不尽科学严谨，但大家都积极参与到了认真学习用心思考中，你们的探究也让我深深觉得我在你们中间切实是一名学习的参与者，甚至更多的是名学习者，这样的课堂让我每天都和你们一样有新的成长与提高，真的，孩子们，我应该好好谢谢你们。”
我的一番话让同学们既解除了对凡卡是否会写信的疑惑和争论，明白了小说这种文体的内涵，更深深体验到了学习中思考，质疑，探究，释疑，获知的成功感。此时此刻同学们是兴奋愉悦的，我也是快乐欣喜的。
回想起自从接触并践行新教育以来，我确实很大程度上改变了以往那种只重讲授知识，“目中无人”、“目中无儿童”的现象，更加懂得了尊重学生的话语权，努力让学生真正成为课堂的主人，常以蹲下欣赏的姿态鼓励孩子们善思勤想，敢言爱说。于是课堂上总会出现一些“老师，您说鲁迅又见到闰土时，闰土脖子上还套有那个明晃晃的银项圈吗？他会把那个项圈传给他儿子吗？”“老师，您说范仲淹‘划粥割齑’早晚各食两块，那他中午吃饭不？都吃些什么？”这样的让我无从准确解答的问题，继而同学们便总有理有据地各抒己见一番……此时的我在学生中俨然是一名聆听者，惊叹者，感悟者，学习者，再也无法游刃有余地驾驭课堂。然而，我却时常想这又有什么关系呢？因为也许问题是否偏离了教学重点远远没有发展学生的思维能力和想象能力更为重要。而且这也该是最好的教学相长吧，而这时时焕发着生命活力，处处充满着智慧挑战的课堂也该是最理想高效的课堂吧！
