“咱们把这个内容自学一下，老师就不集中讲了，不明白的地方小组解决或问老师。”

    “老师，我们知道你懒，不用讲了。”

      这样的对话经常出现在我的语文课上，孩子们总这样调侃我这个“不称职”的懒老师，而这似乎也成了我与孩子们之间的默契。

      我经常“忽悠”学生，为我的“懒”找借口：知识是自己学会的，而不是老师教会的，一个优秀的学生一定有良好的自学习惯，而那些不会自己学习，总等老师讲的，可是会越来越笨滴！

      作为一个语文老师，我的语文课堂是这样的：对于一篇新课文，先让学生自读课文不少于三遍，每一遍有相应的要求，读后自做预习题，预习卡上不会的看书，看书解决不了的稍作讲解（一般都能解决，几乎不用讲解）。课文内容讲解以学生自己谈体会为主，不当之处指导，帮助学生总结课文中心思想。这样一篇课文就结束了。

      后来我的“懒”更是“变本加厉”，练习册不想改了，交给小组；字词不想课上听写了，交给小组；背书不想听了，交给小组；总之，能交给学生的我都“懒”的干！好在，学生们还挺勤快，而且做的像模像样的，还涌现出来了不少“卧虎藏龙”之辈：像“火眼金睛”型的，总能复查出小组改过的练习册中的错误，比我这老眼昏花的老师强！像“眼里揉不得沙子的”，检查作业时少写一个词都能发现并追究到底！像“死磕到底”的，背书少字，背的磕巴，统统不能过！真是严格的让人头秃啊！还有“全民领袖”型的，脱口秀活动一直是孩子们自己组织的，我几乎很少参与，也算是有声有色呢！

      “作业检查过了！”“练习册改完了！”“我们组字词都听写了，没过的都重新听写了！”“我们组今天背书任务都完成了！”这样勤快的孩子们怎能不让人心生欢喜！反倒是显得我这个老师“不务正业”，孩子们经常调侃这是“勤能补懒”！

    “老师，咱今天聊点儿啥？”是我们的课堂常态。孩子们更愿意留出更多的时间大家一起聊他们感兴趣的事！我们一起聊聊社会时政，关心一下国家大事；我们一起聊聊历史，以史为鉴，畅谈古今，也是乐趣；我们一起聊聊家长里短，毕竟智慧来源于生活；我们一起聊聊明星八卦，有时正能量偶像也可以是我们的榜样；我们也能聊聊孩子们喜欢的游戏，正面的引导会让孩子们更正确认识游戏的世界……我总觉得，让孩子们多了解世界，多阅读，多角度的认识世界也不是啥坏事，这也勉强可算作是为学习创造必要的智力背景吧，有时候，怎么做人做事可能比学习知识更重要。

      “散养”式教学，孩子们乐在其中，但我希望孩子们明白，所谓自由，不是随心所欲，而是自我主宰！想实现在课堂上聊自己感兴趣内容的自由，那就学会自律，把需要完成的任务完成，学会自己主宰自己的学习生活。而这需要正确的引导、持续的激趣和必要的监督，需要对任务完成的质量有明确多维度的评价机制！那我就必得“懒中有勤”，懒如风筝自由，勤如线轴牵引，收放自如，方可得宜！

      勤于“充电”：想给学生一滴水，老师就必须拥有一桶水！面对一群求知若渴的孩子，我们任重而道远！去读书，多读书！读专业书籍夯实理论基础，教学方能得心应手；读经典名著提升文学修养，聊天也能赏心悦目；读点儿历史，让悠久灿烂的民族文化厚植于心，文化自信始于点滴；关注点儿时政，聊天才能与时俱进；看点儿娱乐八卦，从孩子们的兴趣点入手也是引导的方式；玩点儿游戏也不错，参与孩子们的世界也会有意外的收获……

      勤于“放手”：充分相信学生！分小组自主管理，组内互助、组间竞争。积分制，公平有效；奖励制，“画饼充饥”。如何分组：1、注意观察班级话语权的归属，毕竟组长得有点儿权威；2、注意组内成员的层次，“三好一差”压力太大（学困生），“三差一好”容易吓跑（优等生），所以组内成员要有层次，“跳一跳摘桃子”，调动成员积极性，发挥其潜能，超越最近发展区！3、及时的肯定与鼓励，能激发出来孩子们更多的拼劲儿，表扬比批评管用！4、复查，各组互相复查，像是练习册，小组改完后再有其他组复查有无改错，这样两遍下来，也是不错的学习。

      勤于“创造”：给孩子的创造展示的机会，让他们体验成功的喜悦，哪怕只是最简单的上课提问，那也是最羞赧的孩子展示的机会，把课堂还给学生，需要一点一点去实现。丰富课堂活动，让学生乐于参与，展现多样精彩，辩论会、脱口秀的初衷也是如此。

      勤于“归真”：扎实基本功不可不勤，写好字也是对学生的教育；备好课，上好课不可不勤，就算是看似不经意的聊天其实也应备课，有的放矢，在聊天中完成教育任务；抓学生阅读不可不勤，阅读对于语文学习的助力不可小觑，阅读受益终生，我相信孩子们一定可以在阅读中实现自我教育！

      勤于“发现”：发现孩子们的闪光点，放大，赞美！发现生活的美，热爱，拥抱，感染学生！发现工作的“美”，勤恳，努力，感动自己！

    “懒中有勤”的我希望通过不断的努力看到我的学生们语文素养能有梯度的提升：

    低段位：基础知识过关（包括字词，背诵，练习册，基本作文水平和阅读能力），基础阅读。

      中段位：比较流畅的语言表达能力，较高作文水平，较强的文章把握度，学会倾听，有感情朗读，阅读成为习惯。

      高段位：“出口成章”，出色的作文，共情能力，倾听能力，捕捉有效信息的能力，演讲、朗诵能力，书不能一日不读并读有所思。

      让学生实现学生语文素养真正的提升，这并不简单！教是为了不教！如何让学生在阅读中实现自我教育自我成长，怎样才能真正把课堂还给学生，我想需要我们去不断探索、去大胆实践，去找到适合学生也适合自己的方式！