“孟子三乐”中所提：父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。此前两种，无关职业，独三乐，涉及于职业，却也只有作为一名教育者才能体会到的乐趣。
作为一名青年教师，于我才刚开启了教育之旅。所见所闻皆不足，但身边不乏值得深究与探知的事例，在成长中反思，在经历中进取，也不枉这一场相遇。
那是一位藏族的小男孩，记得第一次接触的，是他父亲递过来的户口本。“二娃”，两个字赫然印在上面，我感到惊讶和不解，带着点点怀疑，“这不会是骗我的吧?谁会取这么个名字。”我倒是很想看看这个叫“二娃”的男孩子。
他很瘦，皮肤又黄又黑，几颗小雀斑散布在他脸上，唯一比较突出的，便是他的身高了，比班上孩子大两岁的原因，让他有点儿“鹤立鸡群”了。
第一次到班上，他显得手足无措，不爱讲话，也不跟同学玩，对于老师，他很害羞。当时，我以为这便是“他”。
做人不能只看表面，两周以后，连当时班上最“匪”的小男生都跑来向我告他状的时候，我心里真是感觉到“凉了”。自此以后，每天我都生活在学生“二娃……”的紧箍咒中，大家对告他状也是乐此不疲。在二娃的影响下，整个班级的各种问题，开始层出不穷了。
作为班主任，可不能让我的班这样乱下去呀！我决心整改整改。各种规章制度出台，班里确实清静了一些，但这些制度对二娃可没用。我有开启“婆婆嘴”模式，每天对他左叮咛，右嘱咐。但一段时间下来，效果甚微。我也有些灰心丧气了，有一段时间，我甚至都想放弃了。
“老师，二娃又打架了。”李维希跑来告诉我。
“他又打谁了呀？”我心里深深地叹了一口气。
“一个初中生。”
“啊？他怎么去打初中生了。”
李维希气喘吁吁地说：“因为那个初中生欺负了我们班的同学，二娃就跟他打起来了。”
正在疾走的我脚下稍顿，心理有一种说不出来的滋味。
不知道为什么，那次我没有批评他，只是问了他：“有没有哪里受伤？”或许知道自己错了，他只是摇摇头不说话。
那次以后，我发现，不只是我，班上的同学也对他改观了不少。可他不爱卫生，身上的味儿也只能让大家对他敬而远之。
“二娃，记得洗澡。”
“二娃，今天不能欺负同学。”
“二娃，快来帮帮老师吧。”
偶尔，当听到同学们聊天，说二娃做了什么好事，我肯定要鼓励他一番。开始他是害羞地挠挠头。随着我发现他喜欢受表扬，我便开始寻找日常的蛛丝马迹去夸奖他，渐渐地，他还会主动跑到办公室询问我有没有他可以帮忙的地方，看着他真挚的态度，我便会交给他一些小任务,比如：去找作业错误需要改正的同学，帮数学老师搬教具等。他总会显得非常高兴。同学们也觉得他跟以前不一样了，没有像以前一样爱欺负人了。在学校运动会上，全班同学都给他加油打气，看着孩子们的笑容，我想，当老师的乐趣可能就在此了吧。
快毕业了，同学们都在讨论着去哪所中学，我也会给他们一些建议。可对于二娃……四年级的时候，他曾经告诉我，爸爸允许他读完小学就可以不读书了，而他呢，自己也不想读书，说他哥哥就是这样的，说着，他看上去也非常赞同且高兴。我想，九年义务教育，肯定会让他读初中，不用太担心，如果一味劝谏，恐物极必反，我也没有再跟他提这个事儿了。
但有一天，他突然告诉我，想读初中。我非常惊讶，我问是什么改变了他的想法。
“我想跟他们（同学们）一起读书。”
“你以前不是不不喜欢读书，不喜欢他们吗？”
“我是男子汉，我不计较，我也有错。”
“真好！”
江山易改，本性难移。但我知道，二娃这颗顽石，已经在慢慢改变了，越来越好。在我们的创造性教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。可我们如不能像孟子所说，“得英才教育”，那转化他们就应当成为工作中的幸事了。
我们无法培养一个没有缺点的“完人”，但我们可以培养一个“全人”，即一个身心健康的人。
