今天参加网研社的课例研讨活动，读了于永正老师的《秋天的怀念》课堂实录，收获多多。
于老师的课，以读为主线，贯穿始终。读生字，读词语，读课题，读课文，读标点，读母亲，读作者，读环境描写……情感在这层层递进的朗读中得到升华。
在指导读的过程中，于老师关注细节，哪怕是一个生字，一个词语，一个标点，他都用心引导，让学生在读中学会方法。
他告诉学生读词和读生字是不一样，读词语就要连贯，词语也有了感情色彩。特别值得学习的是于老师的词语理解，不是为理解而理解。而是结合课文中的语言环境，生活中的语言环境来理解词语。理解词语一种是生硬的查找词义背诵记忆，一种和于老师这样结合语言环境和实际生活学习，让我从中感受到了，就像于老师这样有了语言环境，学生不仅理解了词语，理解了课文内容以及文字背后的内涵，而且也会运用这个词语，学会表达。一举多得，学生学得轻松，学得乐意。
他告诉学生书要用心去读，边读边思考边想象，这样才能了解文中人物的心境，体会出文章的思想感情，只要你用心，只要你思考了想象了，就能把课文读得正确、流利、有感情。这是学习语文的第一要务。
在研读“母亲”这一部分，于老师关注了怎么读？于老师说：“读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。”这样的引导就为学生指明了读的方向，让学生明白应该抓住哪些语句去研读人物，去体会人物的情感。这样的引导，还为学生的写奠定了基础，因为通过这样的读，让学生明白写好一个人物也要看他的行为，听他的话语，看他的表情。
每一篇课文的学习，每一种表达方法的学习，都是为了培养学生的能力，因为读写本就是语文的两条腿。在学习中，于老师和学生一起关注母亲言行举止中的一个个小细节；即使是寥寥数语的环境描写的小细节，于老师也能抓住它的妙用。让学生明白，情感的表达就抓住一堆不起眼的小细节，并通过反复地多样地朗读，让学生细心体会，吸纳积累。
整节课于老师就这样润物无声，在多样的读书中，潜移默化地提升了学生的表达能力。
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