前天一大早，看到学校安排的咨询名单，是两个一年级的小豆子，这是我第一次接这么小的个案，完全没经验，且对这个年纪孩子的心理发展知识不太牢固，心里有点打鼓，不知道能否顺利帮助到他们。

到学校以后，我给自己做了一番心理建设：不管面对什么样的情况，都要沉住气，首先他只是一个人，不是怪物，我不需要害怕，其次，如果我努力去感同身受，代入他的角色，我应该能够更深入地理解他的语言和行为～这是我从另一个来访者学习语文的经验里得到的启发～进而找到机会因势利导。

有了这样的铺垫，心里稳定了。

当班主任领着瘦瘦小小的孩子进来后，我首先意识到他是个小孩子，如果我蹲下跟他说话，显示出平等、尊重的态度，应该有利于建立关系。于是，我就这么做了，弯着腰笑吟吟和他开始了初步对话：

我：你好呀，很高兴见到你，可以告诉我你叫什么名字吗？

他（怯生生紧张地看着我，小声说）：郭西西（音）。

我（我看了一眼班主任）：噢，是哪三个字呀？

班主任帮助他说：是夕阳的夕，单立人右边一个喜欢的喜。

我：郭夕僖，谁给你起的名字呀，真好听！

他（已经开始有所放松）：我妈妈起的。

我：哇，你妈妈好有文化呀！

他听到我夸他妈妈有文化，同时也是夸他的名字好，一下子就张开嘴，露出了纯真的笑容。孩子的笑容怕是世界上最美丽的花朵吧！我的心情跟着明朗起来，心想：初步关系已经建立好了，有门！

后面，我引导他玩沙盘，我虽然读过一些沙盘的书，但是因为没有受过专业训练，对于他摆的沙具，我还不太能理解分别代表什么意义，但我沉住气，提醒自己努力代入他的角色，去理解他想表达什么。

首先我想，这么大的孩子还是形象思维，他摆出来的沙具应该是他生活中见到过的或者是他头脑里渴望、想象的，同时，这些东西链接着他生命里的人，以及和人互动产生的一些情绪。比如花草，可能是家里人喜欢养花草，他可能对家人很思念；比如医院，可能是有家人或者他自己生病，让他心里有一些想法或感受，却没有机会表达出来；比如各种家具、食物、水果，可能是他想家，想家里的环境，想家里的饭菜；轨道、火车、飞机等，也许是他在家里玩的玩具，他很想念家里的玩具。

他多次用花盆或者浴盆倒沙子，我在想如果我这么做会有什么感受，我感到也许是一种情绪的释放，仿佛积压的情绪随着沙子的倾泻也释放掉了。

他很多次问为什么，我知道这个年纪的孩子脑子里确实对这个世界有各种各样的疑问，他们希望得到一个确定的答案，所以我都会给他一个我认为比较合理的解释，消除他的疑虑。

当外面有一些响动惊动了他，他会不安，我就马上安抚他，告诉他发生了什么事，这会让他平复下来，回到游戏中。

他的表现再一次印证，我们人类是喜欢确定感，厌恶不确定。

沙盘上摆满了沙具，我注意到他有几次会觉得某个沙具碍事，影响他摆新的沙具，他会取走一些。到沙盘收尾的时候，看着满沙盘的沙具，因火车轨道和中间的飞机、卡车等占据了沙盘大部分面积，家具只能摆在边边角角。我在想，如果引导他清理一些沙具，让盘面更加整洁有序，会不会可以帮助他在意象中清理掉思维碎片，在内心腾出一些心理空间来呢？

所以，我引导他：看看这里好像东西很多，你想不想把有些东西清理掉呢？他就开始一样样的清理，最后把所有沙具都放回原位了，好棒！

另外一个做得好的地方是：在游戏过程中，一旦我通过他的行为发现他有什么优点或特点，我都会及时准确地表扬他，比如夸他很有耐心地把花固定好在花盆里，夸他有条理，记性好，或者向他确认是不是他不喜欢破损的东西，等等。

就这样，我沉着稳定地慢慢推进，时间静静流逝，陪着他玩了一个多小时，最后走的时候明显感受到他的放松和愉快。第二天学校老师反馈孩子两个学期以来第一次午休睡着了，很感谢我，想知道我做了什么达到了这样的效果。

这真是意外之喜，能有这样的效果我也很开心！今天回顾整个过程，我更加清晰自己的咨询思路，同时把宝贵的经验留下来发扬光大。

给自己点赞，并加油！归根结底还是沉着冷静帮助了我！感谢自己！