第一章

在第一章中，作者通过很多有意思的实验向我们证明了人们的大脑不是完全为了思考而制造的，思考是缓慢的，需要经历的并且是不确定的，在通常情况下我们回忆来记忆去做那些我们熟知的步骤。我们喜欢解决问题，但是喜欢解决那些看起来有难度但是能够解决的问题，因为这样能让我们获得愉悦感和满足感。

这些研究对我们的课堂有了很多的启示。

首先我们要确定这一堂课需要让学生解决的认知任务是什么？这个任务必须有挑战性，但是能够得到解决。

意识到了工作记忆的有限空间和学生的认知能力有限制这个事实以后，我们在课堂上要放慢速度，为学生的工作记忆减负。

作者提出了一个就是：“在课堂上何时提出问题更好”的一个思考。我觉得很有趣。在我上语文课时，有时候，我要让他们看到题目，联想思考，提出疑问。再带着疑问去解决，这有时候是很有效率的。有些课则不可以这样设计。所以作为老师，在课堂上的问题设计要仔细斟酌。

最后，作者提出了，对于好的课堂方法、感受等，要随时记录，形成习惯。再印象深刻的课堂，也不可能在一年之后重现。有了好的想法和疑问，一定要记下来。