单元目标：

1 感知课文内容，理解其中民俗的价值和意义。

2分析课文的写作手法，体会多种表达方式的综合运用。

3品味课文中富有表现力的语言，培养语感，积累语言材料。

编写意图：

一  内容

第一课《社戏》

体裁：小说

内容：《社戏》是一篇经典课文，通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、自然风光，感受水乡的敦厚和睦的民风。

作品围绕“社戏”展开情节，事件集中，人物鲜活，夜间水乡之景非常有意境。

作品选自鲁迅小说集《呐喊》，文中的“平桥村”“鲁镇”是虚构的，显然是一篇小说。

教学时不要纠缠于作品是小说还是散文的文体特征，而且要把教学重点放在领会文学形象，思想内容和艺术手法上。

第二课《回延安》

是当代一首著名的抒情诗，教学时，要在进行革命传统教育的同时，引导学生感受诗诗人饱满的感情，感知诗作的明亮、瑰丽而带有乡土气息的意象，并体会诗作模仿陕北民歌旧形式以表现新时代内容的特点。

第三课《安塞腰鼓》

是一篇新时期的经典散文，它写陕北高原、写高原腰鼓，写打腰鼓的人，展示高原的民俗民风，以及高原人奔放雄健的精神气质。

它在语言运用和修辞方法方面尤其值得认真学习。

第四课《灯笼》

是一篇抒情散文，它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情；同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家，充当“马前卒”的意志和热情。

二  主题

这些课文的主题并不局限于民俗文化，而有着多方面的意义和价值。

如《社戏》还表达了作者对未受现代文明污染的淳朴人性的期盼。

《回延安》还表现了延安精神和社会主义建设热情。

《安塞腰鼓》还表现了陕北高原人民蓬勃的生命力。

《灯笼》还表达了保家卫国的意志和热情。

三 

这几篇现当代文学作品，还着意于进行文学鉴赏教学。

可以分析《社戏》中的人物形象，故事情节，自然环境和社会环境。

可以品味《回延安》的一系列意象，分析其修辞手法，并训练现代诗歌的朗读方法。

通过学习《安塞腰鼓》和《灯笼》，理解抒情散文写作的切入点（腰鼓，灯笼），理解散文的构思章法，体会作者表达的思想感情品味散文优美而精巧的语言。

课本上的单元导读第二段：

（1）学习本单元要体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的；

（2）还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中赋予表现力的语言。

（1）这一点的关键不在“综合”，不在“多种”，而在“根据需要”。

小说《社戏》以记叙为主，但同时也穿插了描写，议论，抒情等表达方式，篇幅不多，但运用的都恰如其分，在烘托气氛，凸显主题，传达情感等方面起到了重要作用。

关于表达方式合理使用的分析，不仅用于本单元，也用于其他单元的课文。

（2）品味语言是语文课的基本任务之一。《社戏》和《回延安》是教读课文，在引导学生品味语言的同时，提示品味的方法、技巧和策略。

品味语言的教学要与朗读教学相结合。

《社戏》是叙事作品，通过朗读和默读来体会人物的心理、说话的语气，体会描写，叙述议论的精彩之处，以及其中蕴含的情感。

《回延安》是抒情诗，情调高昂明朗，要大声朗读，读出节奏，读出诗情，诗意读出诗句的美妙。

《安塞腰鼓》是抒情散文，情绪高昂，情调畅快，要像朗读抒情诗一样朗读这篇散文，读出语言的形式美，读出文章的气韵。

《灯笼》是情调优雅而又激越的抒情散文，朗读时要有优雅的情调，读到课文最后要表达激昂的情调。

朗读是对作品语言的直接感知，朗读好了，品味语言并有了基础。从一定意义上说，朗读的效果实际上就是品味语言的效果。

品味语言还要与理解多种表达方式的综合运用相结合。

体会多种表达方式的综合运用，需要通过具体的品味语言的实践来进行，需要对多种不同的语句作比较分析。