阅读小说的过程是与小说文本对话的过程。读者与小说文本之间是一种双向建构的关系。小说文本向读者敞开，小说文本在与读者对话的过程中获得新生，读者也在与小说文本的对话中受到启发。读者与小说文本对话也是与文本的作者对话。与作者最直接的对话就是看前言或后记。所以这篇短短的后记，是我重点阅读的内容，从后记中可以学到很多。
后记开头一句“这一年，几乎没有写其他文字，所有心思都花在这本书上。”高三语文老师，教学任务那么重，每天晚上坚持小说的创作，一年写了38万字的长篇。这已经很好了，这已经说明足够优秀。试想有多少老师能做到？听说某团队负责人让某教师写随笔，要了一下，一个星期以后某教师才给负责人找了两篇写在日记本的片段文字，而且是拍照发送，后来再联系，联系不上，该教师以为是在催要随笔。这是中学老师的例子，其实有不少小学老师也是如此，我所知道某小学老师一年来除了上课批改作业，做学校安排的事情外，不读书不写作。更有甚者，有的研究生三年没有读三本书，而且一本也读不懂，一篇论文也写不出来，好像感觉还挺好。因此，不要羡慕别人的成功，而要反思自己的不足。一个人最可贵的品质之一是，坚持不懈地做事，在一定时间内坚持不懈地做一件事，而且能把事做好。
高老师在第二段和第三段写了自己写三部曲的想法，是在写作过程中产生的。自己有想法表达需要再写两部小说，这是作家创造力强的最重要表现。我能想得到高老师创作时的高兴心情（“我很欣慰”，《沉默的黑板》，第389页）。一个作家最怕没有想法，没东西可写。一个研究者也最怕没有好的选题，没有东西可写。不知是受了高老师的启示，还是不谋而合，我写完一篇稿子后，给自己的研一学生说，这篇稿子“不能完全表达出所想表达的东西”（《沉默的黑板》，第389页），文中至少有两个地方需要接着写。如果这样的话，我这算是三篇曲。这时我感觉到真正的朋友，想法都是一致的。
随后高老师在书中说道，不能慢慢写，有时间了再写，成熟了再写。写作这个事情，不能停，一停下来就不想写了。不能等，什么时候有时间？不去找时间一直没有时间。就像我写今天这个思考也是抽时间。与时间赛跑，与优秀者同行，难道不是送给自己的最好的新年礼物？我想，我们做研究与写小说一样，停下来就没有坚持下去的动力了，特别是怕没有创作的激情。（《沉默的黑板》，第389页）。
高老师开始的五段文字给我带来了很多的思考。我感觉高老师的确是一位很好的职业生涯规划师，让哪些夸夸其谈的生涯规划师自愧不如。所谓的生涯规划师或者培训师除了指手画脚，留下了什么值得让后人学习借鉴的经典之作？高老师的可贵之处在于说到做到。据我了解，高老师的第三部小说已经写了20万字。说了就做，言行一致，是从高老师身上学到的最有价值的一课，这对我个人的成长来说，非常重要。向高老师学习，我每天坚持看书，坚持学术写作。奋斗的人都应该有默契：没有谁可以轻易成功，坚持不懈，从当下做起，慢慢你就超越了自己。
高老师在随后的文字中提到了对教师职业的感受。在这个世界上，人心是很复杂的，并非每个人都诚信友善，也并非每个人都懂得尊重别人。我们不能要求别人过多，我们要相信自己，要坚守自己的信念和初心。虽然遭受别人当面疾风，也“黯然伤神了好多天”（《沉默的黑板》，第389页），但高老师依然热爱自己的职业，坚持不懈，成为作家中的优秀教师，教师中的优秀作家。
明天就是新年第一天。人们可以改变穿着，改变生活质量，却难以改变某些家长根深蒂固的对教师妖魔化的刻板印象：男教师穷酸、迂腐、吝啬、娘炮（没有男人气），女教师严厉、肺活量高、爱纠死理。那还把自己的好孩子送到素质这么低的教师那里干什么呢？一面鄙视，一面又寄予厚望。更有甚者，中小学老师带薪补课、收取钱财、体罚学生？不管这样的例子有多少（“例子太多了，多到都不想看。”《沉默的黑板》，第390页），这毕竟是教师中的个别现象。 令人不可容忍的是，确实存在一些残忍对待教师的问题。面对一些列的问题，我们不得不反思我们的教育，立德树人是值得探讨的一个重要问题。成才和成人都重要，要先成人后成才，如何通过教育培养人，传统教育在这方面做的很好。我们需要反思的是：如何使我们的教育回归本真。
小说来源于现实，又高于现实。不管高老师如何借鉴移位嫁接（《沉默的黑板》，第390页），但总感觉到《作业记》《学习记》《差生记》《打分记》等故事如同发生在我们身边一样。故事之所以打动我们，是因为我们有共同的经历和体验。生活本来就是悲喜交加。有悲有喜才是生活，有沉有浮才是人生。有的人喜欢听好消息，看喜剧，这没有什么不好，但教育中有很多结局悲惨的事实，你能不能看见，有没有勇气去面对、去反思、去改进？我们教育的希望就在这里。
