读到一本《棕熊的旅行》，是一本立陶宛作者出品的细腻温暖的绘本。读完以后我脑子里旋转着无数问题，北极的冰屋有木质地板和家具么？眼镜熊为什么擅长编织？浣熊真的爱洗东西么？我开始在网络搜索，寻找答案。最后针对我最感兴趣的冰屋不断检索，又想问，北极的柳枝和干草哪里来的？那里的人有铁么，他们用什么做雪刀？然后一点一点搜索下去，发现自己想知道的太多。
忽然想和我的孩子们一起读这本书，也许他们会告诉我答案。其实这本书讲的是12月圣诞月的故事，很适合圣诞节前讲。所以一本书真的可以带太多主题，多到我也不知道要带哪一个。
很巧去书语小屋遇到《黄气球》，翻看特别配，还能拓宽主题，于是决定放在一块儿呈现。
并配了一个地球仪，假装是堂地理课。
开始前我们在等两个新朋友，做了很多准备工作，跟这两本书一点关系都没有，纯玩。我们随手翻了两本立体书，我现学现卖讲了最近看过的一部关于树的纪录片——的介绍，推荐给妈妈们。
人有时多，有时少，也不要紧。讲故事的人不要太在意观众在干什么，讲到关键处他自然会来，不来也听着呢。
我们还画了小红帽。
嘿，很不错吧！我是背书，但孩子们是创作。香香画的狼就和我们上次读过的柯薇塔的狼一样，是不是！你可能都不知道她画里哪个是狼，说明你阅读量太少了。熊朗的狼是月牙形的，他说狼是尖尖的。夏夏告诉我狼是长方形的，我画出来觉得傻傻的方头方脑，所以我改成了三角形组合。夏夏画的找不到了。
等新朋友来了，我们就开始讲故事。先讲《黄气球》吧，这本没有字，可以随便讲。也不好讲，直到“找黄气球”活动开始，才吸引到新朋友。但这真不是一本寻找书，虽然怎么用都行。
跟着黄气球穿梭时空环游世界以后，我们又跟着棕熊一家圣诞环球一番。
今天活动开始前，我给大家发了几张纸，让他们随时记录下他们想提的问题，像我一样。我想象中的样子是，我们都提了好多问题，然后在书里找答案，找不到大家一起搜索网络，最后甄别网络信息，综合出自己的答案，最后上了一堂详实的地理课或者历史课或者生物课或者写作课，收获满满全是干货，与学校教育无缝衔接还能锻炼自我学习能力，把孩子们一个个都训练成自己探索的自驱永动机。
但现实是这样的：
问：《棕熊的旅行》熊为什么戴眼镜？
问：《黄气球》的前两页，为什么人这么少，东西这么少？后面为什么这么多人和东西？
孩子们的问题一下跳脱大人们的良苦（险恶）用心，直指作品灵魂深处，探究艺术的表现手法。最关键的是，当我试图长篇大论分析作者意图的时候，他们并不想听我的答案。这真是太好了。因为这些我讲的作者意图，关他们什么事嘛。
最后我们拿出地球仪，旋转起来，一堂假的地理课结束了。
一场阅读活动有无数种带法，我相信这个说法。因为孩子有无数种可能，他们会带我去他们想带我去的地方。当我还是个懵懂无知的大人的时候，孩子会教会我阅读童书。
