接任27、28两个班的语文课，将近一年半了，学生的配合也越来越默契了。
因为我是27班班主任的缘故，27班的语文课能生动起来不容易。班主任一向不苟言笑，以严厉著称，课堂上，我常常是端着架子，表情呆板。课堂效果反而不如在28班来得好。28班男生比我班多，好搭话的男生比27班多，所以，讲同样的课，在28班会感觉轻松很多，不时还会有一些灵感或思想碰撞的火花出现。27班的孩子，大多听话，所以我慢慢地放开自己，课堂上渐渐笑声越来越多，轻松的氛围让我的心也得到了抚慰。
变难为易，宋老师有魔法！
最近看27班孩子写的周复盘时，不断看到学生说要感恩宋老师，她总是有办法把难问题讲得通俗易懂，所以宋老师的课我都能听懂。今天讲《苏州园林》，里面有两个词——“图案画”“美术画”，我这样说，图案画类似于数学中的几何图形，比如让郭润泽和陈书涵把咱们的教室画成图案画，画出来是一样的；让每个同学画一只猴子，一个同学画一个样儿，个个不同，因为美术画带着每个人的独创性。说到这里，同学们笑得小脸儿像开了花一样。我接着说，这样我们也就理解“技术”与“艺术”这两个词的意思了，技术像图案画可以复制，艺术像美术画，拥有独创性，不可复制。“哦——”同学们恍然大悟，“原来是这样的！”
讲《昆明的雨》时，讲到干巴菌，“干巴菌长得不好看，味道却好得让人张目结舌，所以哪，我们明白了一个道理，不能——”同学们接得很快：“以貌取人。”“是呀，也不能以貌取菌！”听我说完，同学们喜不自禁......
让学生明白生活道理，轻松自然。
上一周讲《愚公移山》，讲到了文中人物对愚公移山这件事的看法，家人是“杂然相许”，妻子是“献疑”，提出疑问，邻人的孩子“跳往助之”，智叟是“嘲笑，挖苦，打击”，山神是“惧其不已”，天帝是“感其诚，命夸娥氏二子负二山”。“同学们，围绕着愚公移山这件事，不同的人有不同的看法，由此，你得到了哪些启示呢？”有同学说：“不同人站在不同角度看相同问题，会有不同的收获。”我接着引导：“假如我们班里有个同学，他在为班级做一件事，不同的同学会有不同的看法。比如有“智叟”，认为他在出风头，认为他是闲得没事干的； 有“邻人”，和同学一起行动去做这件事的；还有起反作用的，干扰同学去做这件事的；当然也有“天帝”，向这位同学伸出援助之手的。那么，你要做谁呢？”同学们沉思着，“当你不吝啬你的热情，能及时向需要帮助的人伸出双手时，你就是天帝般地存在！这个并不难。”
同时，我们又讲到了学习路上的各种大山，“比如，你对数学的恐惧，你的越发糟糕的字体，你的听不进任何建议的自恋，还有你的不思进取.....都是你从问题在萌芽状态时，就没有重视，任由它一步步长大，最终成长为矗立在你面前的高万仞的大山。现在你要怎么办？”我这样问学生，“你有挖山的勇气吗？如果你还不重视你面前的大山，又会怎么样呢？”有同学说：“山会继续增高。”“对，不重视，不去改变，你就还在堆山，山会不断增高。”那周周复盘学生都写到了这节课，反思了自己的堆山行为。
写下水作文，引学生共鸣。
上两周，我们写作文《给我一亩田》《那段 的时光》，我写了两篇下水作文，一首诗是以前写的，第二篇以前写了《那段如歌的时光》，学生写时，我又写了《那段充满激情的时光》，每次学生分享结束后，我都会向他们分享我的下水文。这样，更激发了学生对写作文的热情，学生更喜欢分享作文这个环节了。
前段时间讲《永久的生命》，我展示了之前写的一篇跟生命有关的文章《峻命不易》，那晚，同学们听得很认真，后面同学甚至都站到小路上，一脸凝重地听着我的文章，有的同学都哭了。后来听走读生的家长说，孩子说宋老师太坚强了，她的文章很感人。这样的生命教育，应该更能深入学生内心。
作文教学是最不功利的，它不会立马见效，因为常常是出力不讨好，所以很多老师不想在这方面下多少功夫。我只希望同学们不再惧怕写作文，能慢慢喜欢上写作文，能通过写作文去发现生活的美，去创造生活的美！
因为有这些美好的瞬间，我发现我越来越喜欢上每节课了，但愿我的课堂生动而不失理智，活泼而不失韵味，学生喜欢，我就心满意足了！加油！
