作为教师，我们都已经习惯了说教育教学质量，实在不行就“呵呵”好像只要是直白地说教学成绩就应该感到惭愧才是正常现象。

今天也是我生平第一次公开反思深思一下教学成绩这个话题。别的或者是其他人的，咱都不说，只大言不惭地说说中学时代我自己的教育教学心得体会，尤其是自己连年教毕业班并只结合中考成绩好的那几年，反思深思。

现在想来，无非寥寥几字:

学情把握准。

一是学习课程情况（有的成绩好的是人家学生自己学的，而且出类拔萃；老师能做的是教好高分个别以及几个边缘生；还有及格率附近几个学生），某某几个学生中学期间几次大考进步后退名次数字，上课时候听课认真努力程度等等胸有成竹。二是学生生活情绪交友等情况（哪个名字脾气秉性内向外向，谁有什么心里波动，家庭状况等等，班主任和任课教师心知肚明）。

措施针对强。

一是研究考试大纲，对标真题模拟，精选真练精讲；二是注重精神鼓舞，团队氛围渲染，指导真做引导。

有人不会问，我们不是一直在致力于日常课前备课，课堂授课，听评课研究，难道不应该是讲课好的老师成绩好吗？其实，对于这个问题我也要敢于承认会讲课有趣有料只是教学成绩好的前提因素之一，并不是课上的好就等于教授的学生成绩必须好。

换句话说，成绩的得来多因素共同成就。我只说今天想到的我自己有深刻认识的几点:

首先是课标把控熟练，知识点掌握准确。为了集体智力活动营造，公开课教科研磨课听评课，老师们当时临时把精力重点放在了课堂氛围打造与讲授形式上，无可厚非。但是，若是常态课的讲授，绝对不能主要追求单纯课堂表现，而是主要研究传授问题明确知识清晰，坚持下去成绩就往往不是问题。

其次，智力活动强，知识点落实度高。我们若是单纯关注课堂讲授，知识点落实偏颇，课堂生动往往流于形式。而有的老师思维度高前后成体系联结，知识试题学以致用，学生学后能够举一反三。教师深思带动学生思考真学习，成绩也就往往不在话下了。

再次，爱好读书，学习态度好持之以恒，毋庸讳言。

教学成绩，最终是教师学生都反思深思的结果。