并非所有人都能成为诗人，但每个人都应有一颗“诗心”，在触碰到现实的坚硬与纷扰时仍能有一颗柔软的心，能诗意的安居在这块大地之上。这应该是“田野教研”给我带来最为深刻的触动了。
在了解南明教育和全人之美课程的那一刻就心向往之，幸运的来到龙美，成为全人之美课程的实践者。开学半个月来，美好总是萦绕在侧，在这众多美好的课程中，我最喜欢的就是晨诵课。每天早晨，乐器课后，和孩子们用优美的朗诵化作书本的芳香，唤醒沉睡的校园。可是一周的晨诵过后，孩子们失去了新鲜感时，每当抒情性的辅助音乐停下来，孩子们脸上浮现的总是冷漠，而非我认为该有的欢快。
有幸听了杨丹丹老师的晨诵课——《栗子、柿子和图画书》。杨老师是真正眼中有光，心中有诗的人，一举一动都彰显着灵动。本是一片形式短小，内容单调的小诗，杨老师引导孩子们从细微处发现诗的乐趣，用童心唤起孩子们的共鸣。栗子是从哪里来的？丹波山是一座怎样的山？松针和小蚂蚁是有意还是无意邮寄给城里的我呢？颇有童心的杨老师用敏锐的视角分析诗中细微却美好的事物，很快引起孩子的兴趣，也给了我极大震撼。
半个月来每次上晨诵课，我都使出浑身解数想剖析的精准，朗读半个月来每次上晨诵课，我都使出浑身解数想剖析的精准，朗读的声情并茂，可每次似乎都是以一场我独角戏的表演而收场。经过这样的一节课以及“田野教研”，我开始反省我对待儿童诗的态度和晨诵课的方式。如果一个老师没有一颗诗心，讲无法真正领会诗歌带来的柔软和美好。有时我会认为有些儿童诗内容太干瘪，无趣，就用反复朗读的方式让孩子们了解它，我以一颗冰冷的心带着孩子读诗，看到的总是孩子的冷漠和有些牵强的笑容。
细心观察并感受身边一切细小且美好的事物，捡起一片随风飘落的枫叶，在风中起舞；停下步履匆匆，与花园里的鸣蝉对话；触摸窗前一缕温暖的晨阳，感受新的一天的朝气……带着一颗诗心来读诗，与文字触碰时情感的升华将是水到渠成的。老师自己珍视与每一个美好事物、与每一首诗的邂逅，才能唤醒孩子，引起共鸣，让美住进孩子心里。
