用教学主问题来促进学生水平对话
——读韩雪屏教授《课堂教学中的水平性对话》一文
所谓水平性对话，就是指学生与学生之间开展的对话，因为学生与学生的知识水平和智力水平基本上没有太大的差别，都处于同一个水平线上，所以称之为水平性对话。在语文教学中，设计主问题来促进学生水平对话，应该是很好的方式。读了韩教授的文章，引起了我的我的一些思考。
一、用理解性主问题，促进学生认知矛盾的产生。
在语文教学中，教师根据文本内容的特点，可以设计一些能牵一发而动全身的主问题，来引领学生的对话，尤其要设计文章内容、主旨、写作手法等方面主问题。在学生的交流对话中，因为不同学生对同一问题的理解角度和深度不一样，这样就形成了学生认知上的差异。这种差异，会让参与对话的学生产生认知和理解上的矛盾，而这种矛盾又会引发学生内部知识结构的重建：与自己观点相同的、不同的进行调整而生成新的理解。因为认知矛盾是学生对话成长的基础和前提，也是学生进入对话的内驱力。有这样的心理基础，才会进一步促进学生参与对话、积极思考交流不同感受，重新构建自己的认知结构。
二、用思辨性主问题，促进学生批判性思维发展。
在语文教学中，我们除了培养训练学生一般性的思维能力，更重要的还要训练学生批判性思维的能力。这就需要在语文教学中，设计一些思辨性的问题，組织一些具有思辩色彩的语文讨论活动。让学生在相互交流中对同学发言的见解、观点进行思辨，吸收大量的批判性信息，然后不断调整和修正自己的观点，以及调整对话的方向和进程，这样不断提高对话的质量，来培养学生思维的批判性和辩证性。
三、用运用型主问题，促进学生合作和交流能力的提升
在语文教学中，为了促进学生水平对话的开展，提高水平对话的效率，教者还可以设计一些运用性比较强的主问题，形成教学中的一个活动版块，让学生通过课堂讨论、小组合作、互教互学等方式，提高学生的合作与交流能力。在水平性对话交流中，各自还通过理解的过程获得方法，促进他们人格的形成。
教学中的水平对话，最好与课堂上垂直性对话交织进行，这样使课堂的信息互动呈多向性、多维度、多频度的特征。在对话中获得能力的提升，知晓理解的过程和方法，同时又发挥学生的主观能动性，实现他们自我价值的提升。
