读了《正面管教》第三章“出生顺序的重要性”，我认识到了出生顺序也是理解学生行为与心理的重要密码。不同序位（长幼、独生等 ）的孩子，因家庭不同的互动模式、父母关注重心的差异，形成了不同的性格。比如：长子通常比较有责任感、幼子更有灵动性和依赖性。这些让老师不再没有依据的看学生 或“调皮”或“内向” 等行为和心理表现，而是能从家庭序位中，探寻行为根源。了解了常被忽视的中间子女努力 “刷存在感”的原因。
然而，知晓出生顺序的典型特质，也不是为贴标签，而是为了能为不同情况的学生精准适配教育策略。学校里，班级就是 “微型家庭”，学生带着原生家庭序位的影子来到教室，与老师、学生共同开启一天的学校生活。老师有了这方面的知识，就可以借鉴出生顺序，引导不同序位性质的学生协作：让有领导欲的 “长子” 牵头小组任务，发挥组织力；鼓励 “求异型” 学生贡献创意，激活团队活力。当然，这样的培养方式不能一概而论，学生的培养不能因为家庭的序位而被固化，还需要老师灵活应对。尽量让每个学生在班级体里，突破原生序位的局限，探索更多的成长方向。
家校沟通是学校工作中的重要工作，读完此章节内容与家长沟通时，就能基于学生的出生顺序，与家长专业分析学生产生某种行为背后的原因，也能帮家长解决一些育儿的困扰。如书中的马克，他玩游戏时总是输不起，爸爸也知道是他助长了孩子的这一心态。当他了解了出生顺序知识后就阻止了自己孩子的“完美主义”恶性循环，与孩子游戏期间故意让他有赢有输，如：下棋时会让他赢几局，输几局。慢慢的马克就能适应不完美。
这类书籍的阅读，总能学到自己想不到的与教育相关的知识。就如那句话所说“读书，就是在与伟人对话”，对话期间总能打破我原有的思维和认知，让我在点滴努力中慢慢成长。
