学会读小说

      我们班的授课进度进入到了第四单元。这个单元的文体全部是小说。之前我们没有系统地讲过小说，所以这个单元上课的时候，我一开始会上得很慢，细讲《桥》和《穷人》，学生根据学到的知识自主学习《在柏林》。

      今天我们上《桥》的第一课时。为了照顾那些学有余力的孩子，我们先讲理论，回顾之前学过的四大文学体裁，再给大家讲小说的三要素，情节的开端、发展、高潮、结局。之后，我们用大段的时间去看这篇小说里的情节和环境。

      课堂上，有一个大任务，是要求孩子们画出“雨”、“洪水”和“桥”有关的句子。孩子们初接触小说，有点生涩，动手能力明显比之前慢不少，也有遗漏的情况。这样等待的时刻对于老师而言实际上是有点无聊的，我按捺住了自己想要去打断他们直接公布答案的心思，转而去仔细看他们画的内容，对于个别同学觉得有困难的，我再小声提醒和鼓励。教了多年的书以后，我开始越发明白了教育理论中说的“预设和生成”，明白各班有差异，各生有不同，常规课的时候不能单纯地按照预设教案里的进度来。哪怕用得时间长又怎么样呢，大不了多上一个课时，让学生有足够的时间去思考，不被老师和答案拖着走，才是我上课的要做的事。

      在巡查中，我发现晓雨、珺逸、向前、李欣等同学做得非常好，用不同的颜色或标志，标出了三种不同的句子，而不是简单地混成一团。这样简洁有序的标记，有利于课后进行复习和整理。

      所以，一节课我们只解决了这么一个大任务。细细读这些描写雨、洪水和桥的句子，体会比喻、拟人和夸张手法的表达作用。孩子们在读这篇小说的时候有点松松散散，读不出这种紧迫和危机感。我请了祚熙、小城、婧涵和馨怡来示范，再请孩子们齐读，比之前好了一点点。我引导大家观察这篇小说的短句，请大家语速再加快，这一遍，又比之前好一点点，只是还缺了抑扬顿挫的语调。于是，我再范读1-6自然段，请同学们领会跟读。终于，孩子们的情感、气势、语调都达到了优秀。

      身为一个语文老师，每当孩子们在课堂上实现这样“不会”到“会”的转变时，我就格外有幸福感。

      齐读的时候，我发现除了一向朗诵很好的若晨以外，子臣在后面读得也很认真。他坐得笔直，把书捧得端正，眼睛牢牢盯着书本，大声地忘情地朗读着。齐诵结束后，我单独表扬了这两人，做操等待时，我又特地过去拍了拍子臣的脑袋，告诉他最近很不错。子臣笑开了花，告诉我：“我自己都没意识到自己读得很棒呀！”

          传统节日和诗词游戏

      今天班会我来主讲。

      我猜孩子们六年下来也该清楚重阳的基本知识了，不然我这六年的班会岂不是白上了？所以在备课时，我挑了两个比较偏一点的视频，一个从古诗词和起源的角度介绍重阳，另一个用了读绘本的方式，主要是为了凑时间。

      上课的时候一问，果然孩子们在没开班会之前，就已经能总结出重阳的时间、传统习俗和食物。接下来我们的任务就是看视频，然后告诉我自己又了解了哪些新知识。

      既然是传统节日，不如就玩一把飞花令。这次飞的字是“明”。成功抢答到的孩子有若晨、馨怡、恒驰、小城、瑞屹、可怡、泽宇、向前、欣悦、子涵、亚杰、羽轩等人，我请他们回答完毕后，把诗句写在黑板上，一是为了让孩子们看到自己能答出这么多更有成就感，二是也带一带那些暂时还说不出来的孩子们。

      下课以后，我又忍不住把照片拍给艾老师看。天天逼着自己专业学生背诗的艾老师果然又夸：“孩子们太棒了吧！”

              坐在窗口蹭课

      下午是语文教研组活动。隔壁小区改造，临时通知我去挪车，等我到教室的时候，六（2）班已经挤满了听课的老师们，还有不少在窗口站着蹭课的。我懒得去挤，直接从办公室搬了把椅子，闲庭信步走回去，推开窗子，在走廊上享受“VIP席位”。

      老教师的授课技能就是不一样，费老师对《牛郎织女》这一课的挖掘特别深，循循善诱。就是这样，下午教研会的时候，依旧有不少老师在一起评课，碰撞自己思维的火花，研究怎样可以精益求精。

      袁老师提了个建议让我最有感触，教育理论上说，一节课老师说的话如果占了课堂总比的三分之二，就有满堂灌的嫌疑。现代的教学，更多的要把主动权交给孩子们。