今天研究了一个比较有意思的领域。在临床上，阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍(developmental dyslexia, DD)。获得性阅读障碍是指先天或后天的脑损伤以及相应视听觉障碍造成的阅读困难。DD 是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。本文中所说的阅读障碍指DD。
行为研究
这方面是比较初级的。在对阅读障碍多年研究的基础上，西方形成了3个最具影响力的理论，即语音缺陷理论、一般的感知觉缺陷理论和小脑理论。语音缺陷理论认为DD者存在语音的表征、存储和/ 或提取缺陷，进而影响了形- 音转换，致使语音技能低下和阅读能力受损。一般的感知觉缺陷理论认为阅读障碍是由基本的感知觉缺陷造成的，包括视觉加工缺陷和听觉加工缺陷。视觉加工缺陷直接影响阅读。听觉加工缺陷导致语音缺陷，进而影响阅读。小脑理论认为阅读障碍者的小脑功能失调，形成自动化缺陷，进而影响了形-音对应， 致使儿童的阅读能力下降。小脑的功能很多，如个体的运动平衡、自动化的形成、眨眼反射、内隐学习和时间估计。
在拼音文字阅读障碍的三大理论中，语音缺陷理论占主导地位，即语音缺陷是阅读障碍的核心缺陷。而在中国，汉语是一种非表音文字系统，没有形-音对应规则，从字形不能直接通达语音，但是可以由形部分通义，而且语音对语义的通达不一定起必须的中介作用。因此拼音文字阅读障碍的理论可能不适合汉语阅读障碍者。由于汉语阅读障碍的研究起步较晚，目前还没有形成比较成熟的理论。
脑神经研究
引用三段杂碎概念，不成体系。
近十年来，随着功能核磁共振成像(functional magnetic resonance imaging, fMRI)和事件相关电位(event related potentials, ERP)等技术的发展，对阅读障碍的脑神经机制的探索取得了很大的进展。三种理论的支持者都寻找到相应的脑神经方面的证据。语音缺陷理论认为，阅读障碍者的大脑左外侧裂周围皮层——尤其是左颞-顶联合区、左额下回功能失调，引起语音缺陷，导致阅读能力下降。一般感知觉缺陷理论认为，阅读障碍者存在视觉和听觉加工的缺陷，是由于大细胞系统的异常。小脑理论认为，阅读障碍者的阅读能力下降，是由于小脑功能的失调，而脑神经研究的确发现了阅读障碍者小脑活动的异常。
西方人习惯了阅读字母文字，对他们而言，学习中文似乎无比艰难。一项研究分别对母语为法语和中文的人进行了脑部扫描，结果显示，阅读不同语言时，人们使用的大脑中心相同。前人已经对字母书写体系（例如法文）和词符书写体系（例如中文，即整个单词可以由单一字符表示）进行了研究，他们认为，这两种书写体系运用了不同的大脑体系。
阅读活动需要两个神经体系的运作：一个体系辨识字词的形状，另一个评估人体理解书页上内容所需的身体活动。阅读中的字符解码需要视觉中枢和运动中枢来共同完成，了解了这一点，我们就能更好地制定读写学习方法，并能针对成年人和儿童的特点进行调整。Frith认为，增加教学中手势系统的使用有助于小孩阅读，她说：“迄今为止的阅读教学都忽视了运动解码这一方面。”
阅读障碍，这个《疾病的起源》这个纪录片从一个较为长远的坐标来看待人类面临的疾病，非常有意思。
阅读障碍需要用到几个图解释一下
阅读文字时大脑的活动，粗略的勾画一个神经回路就是三个区域，可以大致如此描述，文字图形从眼睛到达视觉皮层，然后交给前方区域识别文字形状，之后在39和40区域转化为信息，该信息被传递到布洛卡氏区域
这一集抛出了一个我需要纠正的观念，在人类的漫长进化过程，文字出现的历史只能用“很短”来形容。我们一直以为文字的历史挺长的，但是放在一个较为广阔的视野坐标上，看看人类大脑的演化过程，我们发现，我们能够阅读只能利用了脑自古就具备的功能，仅此而已。文字历史太短，大脑根本跟不上文字历史的发展，160晚年前，人类语言才萌芽，20万年前智人才出现，5300年前，人类才发明了文字，阅读障碍最早是1896年的记载。
依次看来，文字只是工具，通过训练才能掌握，如同弹钢琴、骑自行车、唱歌一样，养成和提高的方法也因人而异。美国有专为阅读障碍儿童开设的学校，这类学校一般用肢体动作教学，动用全身肌肉加强语言和视觉的协调，动用所有的感觉器官从而加强与大脑中阅读有关部位的联系，大脑中39和40区是能够被激活的。所以，如果阅读训练方法得当，阅读障碍的人就能顺利阅读了。
这种训练也是心理过程训练。这是从心理过程障碍的病理机制假设出发而设计的学习障碍干预方法。该模式的创立者认为学习依赖神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知等心理过程为基础的。因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩。近年来，在日本、中国台湾等国家、地区中，一种名为“感觉统合训练”的神经系统功能训练法得到一定范围的使用。这种方法是由伊瑞丝发展起来的。她把感觉信息的整合，即感觉统合作为神经系统的关键功能，认为以前庭系统失常为核心的感觉统合障碍造成患者对肌肉运动的控制不良，对空间认知的不足，以及身体感觉信息的输入与处理受损，因而发生听、读、写、算及交往的障碍，并且使之难以从一般性的干预训练中受益。只有通过感觉统合训练，改善对感觉信息的组织，才能克服阅读障碍的问题。
所以，某种角度上可以这么说，阅读障碍是人发明文字之后带来的一种病，又通过人的基本动作训练得到治疗。真是不可思议。
阅读障碍的人活跃在艺术和建筑领域的人很多。 阅读障碍对空间把握能力更强。没有阅读障碍的人使用左脑阅读理解文字，此类阅读障碍“患者”左脑活动较少，右脑往往更加活化（右脑起着把握视觉和空间的作用）。这里面讲述到两位阅读障碍的人，一个是建筑设计师，一位是恐龙研究学者（相当有名，《侏罗纪》的主人公原型），他们凭借自己的空间想象的把握能力，设计建筑（展示了该设计师一个已实现的很美妙的作品），推断恐龙骨架结构（恐龙化石很多时候是一堆碎片，不是一整块的，需要很强的空间想象能力才能拼接起这些碎片）。
该设计师叫藤堂，他能够很自信自己走上设计师的道路得益于其大学恩师
“不是你不行，是你拥有非常特殊的能力，但是不能让这些东西只存在你的脑子里”
这才是教育者吧，人类还有很多未知在我们前面，我们无法自信的断言别人的成长。人类祖先锐化自己所有的感官，便于我们在严酷的大自然中生存下来，我们发明文字的同时建立了高度文明，但是在文字的阴影里我们是不是失去了人类极其重要的能力呢？
想起了之前人前装B的一句话，天才在他产生的时候常常是异于常人的，当时人是无法接受的。不能读写只是学习方式不同而已，给所有的孩子创造一个环境，让他们感觉不到不方便，这是我们的责任。
