《圆的认识》的教学设计理念
“圆的认识”一课选自小学数学教材第11册在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。由于教材内容的相对独立性就做了一个尝试就是把这部分内容放到四年级来教。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”学生感受到圆与现实的密切联系引导学生借助“实物”、 “圆规”等多种方式画圆步感受圆的特征掌握用圆规画圆的方法此基础上引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动助学生认识直径、半径、圆心等概念同时掌握圆的基本特征。这样的编排生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下生相对独立的探索空间不够与此同时生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验
基于这样的认识和四年级学生的认知特点试图对本课的教学思路进行重新调整方面过拓展空间过为学生提供不同的材料和空间大探索性成分的教学学生进一步置身于探索者、发现者和创造者的角色。通过引导学生先通过画圆验和感悟形成圆的诸多因素引导学生认识完圆的一些基本概念后自主展开对于圆的特征的发现在交流对话中完善相应的认知结构一方面又借助媒体自然、社会、工艺 建筑等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学分放大圆所内涵的文化特性受数学知识与生活的密切联系及图形背后所散发的独特魅力。借此增强学生的应用意识和应用能力。
一、联系生活现生活数学。课程标准指出“教师应激发学生的学习积极性学生搭建自主探索作交流的平台学生提供充分从事数学活动的机会助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法这是广大教师共同追求的目标。 ”所以在教学中先通过引导学生寻找身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的但调动了学生的积极性深了学生对圆的认识且拉近了数学与生活的距离学生深刻体会到身
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边有数学出手就能触摸到数学而对数学产生亲切感强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。体验和感受圆文化的魅力
二、加大探索性成分的教学学生“做数学” 。
1、在教学中更加注重学生“做数学”学生是学习的主体有一定的主观能动性以在教学中给学生提供自主探索的机会引导学生开展合作型的探究性活动学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中解新知识所有学生都能获得成功感立自信心。如教学圆心、直径、半径急于传授过引导学生动手操作折圆现圆中心的一点比一比、量一量、画一画现圆的一些特征过观察、比较自主看书现同圆中有半径都相等有直径也相等径是直径的一半径是半径的2倍师适时引导学生懂得归纳知识的一般方法同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法伴随新知识的获得验到了成功的快乐强了克服困难的勇气和毅力。
2、在用圆规画圆这个教学环节中我没有像以前一样一边示范边讲解圆的画法为我发现当我让学生买回来圆规后都有画圆的经验了以在教学时我就借助学生已有的经验学生在自主探索中建构。在学生介绍画圆的经验时,我利用动态生成的资源教学助学生的实践操作很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径, 圆的半径决定圆的大小”的问题生在民主的氛围中学会了圆的画法。
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3.应用知识验价值。提问车轮为什么要做成圆的轴装在哪里学生充分发表意见后师机演示自制教具车轮学生再好奇悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。
不足之处
1在刚开始组织学生画园的时候完全放开让学生用自己喜欢的方法画是限制一定的范围。在这一点上没有处理好。没有能充分发挥好学生的主动性和创造性
2在本节课画圆的部分有在黑板上示范圆的画法因此并没有规范学生对圆的画法的认识生并没有一个直观的感觉有创设出一个理解的空间。
3、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。
4在课堂教学中对两个关注没能有效的处理使有些学生成了
“听众” 。
