走进教学点，熟悉的味道。校园干净，孩子纯洁、天真、开心。教师忙碌而有精气。直接管理教学点工作曾有10年的光景，没有高年级，没有寄宿生，孩子天天都是“阳光灿烂”。曾有一老师在中心校老师和教学点老师集会后对我说，教学点老师看上去咱比中心校老师精神点。是的，中心校老师更忙，更伤神，吃住在校，24小时离不开学生，一切都给了学生。
在师生的问好中走进了课堂，三节课三种风味，接合学习有了更深层的认知：
课本是工具书。以前看到说订工具书时，我的认识是教参等辅助类，对把学生课本作为工具书是嗤之以鼻。但一节《学习园地》却更新了我的认知。教“货”“科”时为何不能放手让学生想近似字呢？可以用你教的识字方法让孩子们大胆说出“贷”“蝌”等字，举一反三，触类旁通。这是否就是语文课标中提出的“语言文字的积累与梳理”任务群呢？以此字引出更多的彼字，不就是“大概念”教学吗？在另一节语文课中老师讲解反义词，在完成规定内容后，让学生说一说还知道哪些反义词？学生的思维瞬间打开，更有一个学生读出了前面学过的诗《画》，找出了来去、有无两组反义词。这是知识的积累，更是梳理，是对教材的调整与融合。教材在此起到了较好的工具作用，实现了语文学科工具性和人文性的统一。
策略是落实任务的最好途径。这不是空话，真要落实却又不如人意。二年级《轴对称图形》，图案的美来源于生活，生活中好多美的物体都是对称的。老师出示图案并讲出了对称、对称轴，学生被动接受，由美的图案到找对称轴，将美的乐趣转化为了学习的压力，学生的信心瞬间降到低点。研讨中提出何不先让学生通过图案对规律或相似点，再通过画、折，由对折引出折痕（对称轴），由左右完全一样到左右重合，逐步建立对称图形和对称轴的概念。这样的过程能让学生观察、思考、表达，实现了数学的“三会”核心素养。在折纸中兴趣不减，目标在实践中逐一“化解”，跨学科、大情况任务得以实现。
好课的到位来源于老师的后天编排。态度决定成败。三位老师都进行了认真准备。二年级语文老师从教30余年，始终在学前教育领域耕耘，转型不过二三年。这样的老师小心翼翼，教学突出认真，如写字横平竖直，不越雷区一步，典型在传统模式。一年级语文老师有同样的教龄，曾经完成了语文学科的大循环，所以教学有根、有魂，会取舍，有体系。而年轻的数学老师刚走上讲台，章法不足，上来就是一通乱舞，有劲使不到点上。故说，经验是好东西，但有时候也会是绊脚石，关键还得看对经验的再利用、再加工，即后续课堂剧本的改写。如都按照苏霍姆林斯基老师说的，一节课是用终身来备的，那岂能无好课。
三节课是在教学评一体化理念的支配下听完的，一节课要让学生在自主、合作、探究中实现有趣、有法、有度又有用不用“一辈子”是很难实现的。希望有更多的老师能用一身备好一节课。
