习作是学生语文学习的一项重要内容。学生，尤其是小学生，他们习作能力不可能与生俱来，天赋再好的学生，也需要“师傅领进门”。小学语文老师，如何将学生领进门，领进哪道门，指向何方，课程标准所列要求太宏观，如何落实在课堂教学中?这些都需要老师们加以认真研究和探索。
就全国的习作教学看，各地有各地的做法，有经验的老师也各有各的做法。无论什么方法，可以说是殊途同归。朱熹说: “古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。 教材中所选的课文均是名篇佳作，这些文章都可以作为学生习作的范文。那么，我们完全可以结合阅读教学对学生进行习作指导。
1.随文练笔，扣好词
精彩的词语往往是作者思想的闪光点，紧扣词语意用 学生说话写话，可以起到一举多得的作用。例如在教学《把铁路路修到拉萨去》一课时，学生在理解“不翼而飞”一词的意思 后，指导学生用上“不翼而飞”说一个句子。我的引导加深了学生对词语的理解，训练了学生的思维，还丰富了学生对词语 的积累与运用。
2.随文练笔，扣好句。
对文中许多语言优美、表现力强的句子，或侧重于语言的积累，让学生当堂背诵，或侧重于写法的迁移运用。如五年级，上册《走遍天下书为侣》中“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时都可以去的故地”这句话很生动，我引导学生根据自己读书的感受补充句子:一本你喜爱的书还是___此时再启发学生的思维:生活中还有什么是你的朋友呢?如你喜爱的一项游戏，你喜爱的小动物、植物、玩具、文具等。这样学生以后在写“我喜爱的 时，语句将更生动。
3.随文练笔，扣好段。
在教学《威尼斯的小艇》第二自然段时先让学生根据课文中插图，用自己的话描述小艇的样子，再通过读书与课文描写相对比，加深对课文的理解，促进学生积累语言。我趁热打铁指导学生用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。由读到写，由仿入门，有法可鉴，起到了良好的教学效果。
4. 随文练笔，补留白。
亚里士多德说过:没有想象，心灵就不会思想。在教学中，让学生带着鲜明的“作者意识”走进阅读，在“阅读期待”中勾起学生的写作欲望，必将达到良好的效果。如在《桥》这一篇课文的第二部分。 “老汉似乎要喊什么?”如果他还来得及喊，他会喊什么?课文的第三部分，“老汉牺社后， 村民们会怎么说?怎么做?”想象当时的一个场景，以不同的身份写个片段。让学生“情动而辞发”，既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。
