《金色的鱼钩》是一篇以长征为背景的小说，也是本单元的略读课文，有了前两篇小说的学习，习得了一些方法。这篇课文可以放手让学生自主探究，情节是怎样的？最大的表达特点是什么，塑造了一个怎样的老班长形象？通过什么表达方法塑造出来的？在学生自主学习的基础上，全班交流，教师点拨，这篇课文主要通过人物对话及心理活动的描写来塑造人物形象的，进一步受到革命文化的熏陶。
《口语交际》的话题是“请你支持我”，书中先举了一个说服老师支持办报纸的例子。提示：一是要礼貌诚恳地说明来意；二是把办报纸的设想讲清楚；三是想办法打消老师的疑虑。这一部分，可以先让学生练习说好每一步，总结出方法，为后面自选话题的练习做好准备。接着书中提供了三个话题，启发学生可以从中自选一个话题，也可以另外，根据实际情况自拟一个话题，在同桌间进行练习。最后进行总结，面对不同的人，解决不同的问题，语气、语调、说话的内容是不一样的。
习作——笔尖流出的故事，由前面的小说学习引出来，进行创编故事。小说是虚构的，是由情节、环境来塑造人物形象，也是在讲故事，在讲自己创编的来自于生活中的故事。书中提供了三组环境和人物，可以自选或自拟一组进行创编，要求是要围绕主要人物展开，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境及人物的心理活动。最后写完后开一个故事会。如果只是这样让学生自主选择自主写，对于我班上这种整体写作水平不是很高的学生来说，肯定是无从下手。我打算创设一个真实的情境，县作家协会，正在征集以“抗击新冠疫情”为主题的故事，引导学生创编这一类故事，会更有话说。
“语文园地”中的交流平台，主要交流如何更好地感受小说中的人物形象，让学生结合学过的这几篇小说进行总结：一是留意人物的语言、动作、心理活动；二是通过情节来感受；三是借助环境描写来体会。词句段运用第一题，让学生充分地朗读这一情节的描写，看看如何突显人物形象的。第二题，先试着看看两组句子是怎样写出人物的内心世界的，各有什么特点，然后再让学生试着写自己忐忑不安的心理活动。这里要让学生回忆，什么时候，你曾经有过这样的心理，再来写。日积月累的诗是《回乡偶书》，让学生在诗句体会那种外出多年后回归家乡后的一种物是人非的惆怅无奈。
“快乐读书吧”中本次交流的书籍是《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》三本书，《童年》《小英雄雨来〉班上孩子都已看完，《爱的教育》正在看。所以，我打算以召开《童年》《小英雄雨来〉的读后交流会的形式进行，《爱的教育》则进行阅读推进会。来让学生更充分地感受这些小说的魅力。
