通向一种整合教育 p161页
1.学科,一种社会学现象
把知识分割成一个个学科显然是一种由来已久的社会现象。
这种切分在方法学层面留下了不可接收的空白，所有人都应掌握的能力最终没有一个人去教，学习技巧（字典的使用、快速阅读、记笔记、做陈述、掌握辩论规则等）就是如此。其他一些能力则从来没有被重视，因为他们没有被归入任何传统学科之中。
具有启发性的观点，不再诞生于传统学科内部，它在各学科之间穿梭，或是在学科边缘形成。
2.一种横向阅读
学校应该留给学生一些时间，让他稳定动机，使知识内容具有一定的“厚度”。学校在进行教学组织时应安排出空间，以深化每个计划。
学习时间的长短不同，灵活多样，可以打破学校惯例的单一性。当下的外语教学由于学校的这种课时切分，尤为令人不满，其效果非常令人怀疑，对于教师来说纯粹是浪费时间和精力。一个星期上几节课是不可能“沉浸”在语言中的。
3.在课堂中的具体操作
我们可以进行长短不一的时间安排，只花几分钟进行咨询，但花上半天的时间深入开展一项活动或是建立集体工作坊。我们还可以安排一些“实习”，也就是长达数天的学习，帮助学生浸润于一种语言（这对语言学习来说是必不可少的），或是深入参与参与一个项目。
我们完全可以按照学生的能力，根据不同科目或活动来组成班级。
我们还可以走得更远，就某种兴趣或根据某一能力水平组织工作坊，而不考虑年龄因素。
4.知识契约
在契约教学法中，各个学科都是为任务服务的。一个学科的价值不在于它自身，而在于它可以作为一种工具来理解和指导行动。我们可以用多种方式打破学科间的隔膜，同一项学习任务可以在不同学科背景下进行。一项学习任务可以在某个特定学科背景下完成，其他学科都可以带来一些启示。
5.知识的交流
传播知识是理解知识的一个绝佳手段。教师们都很清楚，直到他们不得不教授某些内容的时候，他们才真正开始理解这些内容。可以通过让学生介绍自己的成果来开展这类活动，最常见的成果展示形式有陈述报告、简单的刊物或展览。
我们可以建立一个学生间的知识共享网络，组织一个信息交换平台，每个学生都既是“供方”也是“需方”，展现出他多少已经掌握的东西和他想要了解的东西。
一个人在上学期间，不可能积累他一生中需要的所有知识。学习是一项持续的事业，它要求人们时刻跳出习惯性常规和自命真理。
