课改人需要对问题保持高度的兴奋和敏感。
逆向教学设计旨在避开传统教学设计中的两大误区——基于活动的教学和基于灌输的教学。活动导向的教学设计问题在于“只动手，不动脑”，缺乏对存在于学习者脑中的重要概念和恰当的学习证据的明确关注。而“灌输式教学”则使学生淹没在无休止的事实、观点和阅读中，很少或根本感受不到能促进学习的总结性观点。
传统教学中目标的尴尬主要表现在以下两点，一是不经意间将三维目标写成了三个目标，目标多且不具体，不聚焦，因此目标需要瘦身，要更清晰。二是目标不可测评。
新时期的课堂教学改革要指向“教—学—评”的一致性，将课程标准、评价任务、学习过程一一对应，一致性越高，则教学效益、效果提高的可能性越大，也意味着课堂教学改革要从目标出发，再回到目标上来，让目标更清晰，让教却始终不忘“回家的路”，让教师的教是基于目标的教，让学生的学是基于目标的学。
逆向教学设计追求的是基于“理解”的教学，其关键和精髓是“建立知识间的联系，并将知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现”。
逆向教学设计就是聚焦“以终为始，评价先行，学为中心”，“以终为始”，即“从终点——想要的结果”开始，将教学设计的三个环节——确定学习结果、评量学习设计、制定学习计划有机统一起来，实现“教—学—评”的一致性，“评价先行”，旨在解决学会什么问题，评价标准确定了。教什么，学什么的问题就不会跑偏；“学为中心”是逆向教学设计的重要理念，旨在通过任务驱动创设真实的生活情境，促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力，为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识，并揭示与内容相关的大概念。
教学设计的境界不会因为使用了逆向设计就“天下无敌”，除非关注并解决好逆向设计的九个关键要素：即系统思维，关注学情，追求理解，寻找证据，设计任务，制定标准，明确方向，搭建框架，深度探究。其中，设计任务主要指对各学习任务进行整合，创设出具有综合性，挑战性，时效性的“大任务”。学习任务是由形成性任务和总结性任务组成的，贯穿于整个学习过程，形成性任务，是为了对学习过程进行评估，为学生提供指导，以帮助他们为完成最终任务做准备，总结性任务代表的是一项总结性评估，代表学生在一段教学结束时所知道和能做的事。
逆向设计的三把钥匙：即理解本位的目标设计，真实表现性任务主导的评估设计，探究主导的学习经验设计。表现性任务的设计是其中的“硬核”能力。
课堂教学从“为知识而教”走向“为素养而教”，课堂上不仅要学有目标，学有方法，还要学有深度。教师只有不断储备新知，借助更多工具，才能更好的协助学生做好“学习迁移”。
