这种天气
陪孩子早读。突然，阴云密布，教室光线明显变暗。“孩子们，送一篇小古文给这天气！”孩子们兴奋地背《雨》。
这种天气，我们大人，多是抱怨、调侃“合肥的天气任性，满30减15”。孩子们会很兴奋。早读结束，潘浩宇跑过来问我：“老师，会不会有沙尘暴啊？”
修炼语言
上完第一节课，打车去和平东校参加课题组活动。又是宣老师帮我看班级，总是让宣老师帮忙，过意不去。回来时，宣老师和我说，孩子们超级安静，稍稍欣慰一点。这种心情就像我把呵呵托给亲友照看，如果呵呵表现得不错，没给亲友添麻烦，一样。
去听了一节郑主任的语文综合性学习课，恨不得把每一句评价语、过渡语都记下来。课例研讨时，我们讨论得忘记拍照。
原来综合性学习课这样上，原来老师的语言可以修炼成言语习惯。书写练习，提笔就是练字时。修炼语言，张口就是修炼时。好难哦！回去的路上，郑老师调侃说：“不行啊，有时上课，嘴还瓢。老师来给你们读一遍，然后就瓢啦！”路还很长，功夫也不到家。
来时路
工作第一年。有一次和班级里一位调皮的男生呛了起来，那个孩子蹭的站起来，要打我。我愤怒到了极点。打电话让孩子母亲来学校，然后愤怒地向孩子母亲控诉。那位母亲，平静地听着，等我说完，她看着我静静地说：“老师，你太年轻了，你要学会控制你的情绪。”我更加愤怒：你的孩子惹我生气，你还让我控制情绪？你管好你儿子，我就能控制我情绪！（当然，这些话，我只是在心里说的。因为，这位母亲的话一出口，她已经占了极大的心理优势。在动物世界里，只有幼崽才会尖叫。）
教师专业化成长，远不是知识、技能的提升，更多的，教师对自己的了解、认识、修炼、雕琢，还有对人和人性的丰富认识、体验、理解、慈悲。
下午第一节，刚开完会，上楼梯。看到六七位孩子押着袁贵山来找我。孩子们看到我，就抢着说。袁贵山上课不听话，某某老师让他们把他送给我管。“袁贵山留下，你们都走回教室上课，以后上课期间，不可以出来。”我领袁贵山进办公室，了解了具体情况。随后，带着袁贵山进教室。先让孩子向那位老师道歉。那位老师生气地坐在讲台上，向我控诉袁贵山，向我控诉班级。我仿佛看到了九年前的自己，我静静地听着，他讲完，我建议他，下次在课堂上，发生类似的事情，不可以让这么多孩子出教室。因为孩子们才二年级，有很多安全隐患，出了事，怎么办？这位老师立马接着我的话说：“出了事，你要负责，我也要负责。”我说：“是你的课堂，出了事，只能你负责。”他又向我抱怨工作如何辛苦，孩子们如何烦。我说：“等你自己有了孩子，就不会这么说了。”
时间教会我的，大概也会教会这位年轻的老师。（等他当过班主任后，他也许能够体会，任课老师向班主任告状，班主任的心情，好在我已经能够控制啦！虽然，我护犊子……）
