最近入手了一本《后进生转化36计》这本书。笔者主张“持续教育，系统管理”教育转化后进生，近30年来，一直带领团队践行这个理念，坚持教育转化后进生的体制机制研究，以“持续教育，系统管理”运作系统教育转化后进生，以“持续跟进”的韧劲思考如何把研究继续深化下去，持续将观点和具体的实践随时代发展、教育理念的更新不断创新，持续不断地通过“持续教育，系统管理”转化后进生提炼教育实践策略，取得一些成果。
作者先根据后进生的定义、产生及其原因、教育途径与策略、管理及其机制等方面进行探究，并对相关成果做较全面的阐述，以彰显“持续教育，系统管理”的理念，从而更多更好地教育转化后进生，更有效地走近学生，增强管理实效性，高质量提高教育效益，压实立德树人的初心与使命。
首先介绍背景与缘由。背景人类进入 21世纪，世界处在和平与挑战并存、大发展大变革大调整如火如荼时期，价值观、道德教育正引领着世界课程改革的潮流;中华民族伟大复兴需要学校“立德树人”，需要倾心培育对自己、对家庭、对社会负责任的公民。后进生也是未来的公民，如何认识和教育后进生，是一个直接涉及教育人是否“面向全体学生”、是否能够全面贯彻党的教育方针、是否全心全意地把“祖国的希望和未来”培养成为社会有用人才的十分严肃的问题，历史和经验告诉我们，后进生实际上也渴望进步，是我们教育人暂时没有找到他们的准确定位而已，假如我们能及时、准确地找到后进生的爱好和特长(即“闪光点”)，给予及时的肯定和引导，并适时地给他们创造展示才能的机会。
缘由
树有高矮、人有胖瘦，“万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西”(德国哲学家、数学家莱布尼茨)①。没有差别的世界是不存在的，抑或只是一个“克隆”的世界;两个完全相同的人是没有的，抑或只是一群批量生产的木偶。苏联教育家苏霍姆林斯基更有针对性地说:“每一个学生都各自是一个完全特殊的、独一无二的世界。”后进生和普通学生一样，都是一个鲜活生命的个体，他们都具有一个丰富多彩的世界，都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。作为教育人，我们要让他们在各自的水平上有所提高、有所发展。同时，我们还要善于发现每个后进生的不同个性，走进他们独特的、丰富的个性世界，对他们加以引导和帮助，给予悦纳和确认，予以持续的教育和系统的管理，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。这是我们教育人对“为党育人，为国育才”的最好表达。
树人”“社会主义核心价值观”，以及“互联网+”“心理干预”“核心素养”等各种现代元素后，该系统的实际运作在实践中遇到困惑和瓶颈，便开始对后进生教育转化运作系统”进行反思，提出“基于‘持续教育，系统管理’后进生教育转化运作系统的实践研究”和“通过‘持续教育，系统管理’转化后进生的教育实践策略”课题研究。
关键词诠释：后进生
后进生，顾名思义，是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样那样问题和缺陷的学生。
当下，在我国的中小学教育系统中，后进生就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对俗语。通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否，后进生既指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体。
寒假阅读这本书，希望开学后我可以以全新的面貌面对我的学生。
