义务教育课程方案中的跨学科主题学习
———基于两类课程教研工作的学习体会
上海市教师教育学院 姚军
培养“人”，品质，正确价值观，必备品格和关键能力。
素养从实践中养成 ，实践以活动为载体，活动需要真事真做（真知），做事往往会跨学科。
跨学科的最高境界是形成了新的学科。
跨学科主题学习在课程标准中呈现的三种形式。教学提示中呈现（例如：艺术，科学）课程内容中单列。
研究型课程的一些经验。动用图书馆的钱，把全国各地的教材都买回来，提炼出合适的跨学科内容，作为自己的校本教材。
跨学科主题活动，设计主题，在不同年段是不是有不同纬度的要求和进阶式发展。
跨学科比赛，整体去看，一节课的前一节课和后一节课，活动背后的整体设计，有没有纵向衔接，横向对比。话语体系，文本课程，搭建框架，梳理目标序列，目标落到义务教育课程纲要和课程目标上，四大目标，四个纬度。
四大规则意识，计划先行，低年段老师和学生共同制定计划，然后按计划去实施。高年段学生独立做计划，修改计划。
建议
1.学校：做好规划，定好规矩（教师+学生）建好队伍（教研），用好资源。
做中学，让学生做的，老师一定要先做一遍，老师去做小白鼠。
兴趣，学生的兴趣。有些课，不是我们带着孩子玩，而是孩子陪着我们玩，这样的课是失败的。
2.教师（真事，真做，真知）老师引导发展学生兴趣，四个纬度：兴趣，好玩的，想挑战的，想一直玩（研究）下去的。
活动：讲一遍不如做一遍，做一遍不如说一遍
个性：工坊式，工场间，不同学程，混龄
课堂：严底线，低结构，宽时间，高思维。
我是小皮匠（真实情境的任务）
做角花书签，学生动手做，做中改进。
