此书到手的时候是10.23，而今看完是11.22日，200页的小册子，但却断断续续读了一个月。不得不说这几个月没好好读书，把时间都用来打游戏了，而且游戏还没玩得很爽。性情就是三分钟热度，没多少坚持下去的能力。算是去年半年的时间读了更多的书，而今都荒废下来了。此书是丁老师在三人行群里面强烈推荐的，看得过程比较粗糙，断断续续，所以现在也不太记得之前所读的。然，对于其所言“教育机智”这个问题，则印象很深刻。

所谓机智，不是说耍小聪明，也不全是所谓的情商、智商之类的东西，更不是技巧、理论之类的。而是对于孩子、教育的一种关心的态度，一种全心投入的态度，一种能够站在孩子角度理解，并且站在成人的高度引导的能力。说到底，有点类似之前看过的《爱的艺术》中有艺术的爱；《教学勇气》中直面问题、困难，做真正的教育的勇气；还有《发现心流》中的全心投入所从事的事情的激情，做事情的态度；还有很多一时想不起名字的教育学书籍中，所言的说话的艺术，更好的解决事情的方法……

总而言之，教育机智是一种态度、情感、能力和责任。

首先，摆正态度。做真正的教育，把教师这个职业当成是“替代父母”的职业，一个更多学生相处，用自身言行引导学生，用知识教育学生，了解学生的生活和心理状态，帮助学生解决成长中困难的朋友。而不仅仅只是上完课了事，维持课堂纪律，让这个那个人不要吵，询问这个那个为什么这次考这么差的熟悉的陌生人。

其次，要投入情感。先把学生当成一个个有血有肉、有自身性格的独立的个体。把他们当成自己生命的一部分，为他们的喜悦而高兴，为他们的悲伤而痛苦，勉励、关怀他们的学习、生活，春风化雨，必要时给予当头棒喝的警醒。而不仅仅只是把学生当成要处理的问题对象，来自地狱的学生，甚至是牟利的工具。这一方面来说，有风险，有麻烦，因为学生如此之多，而他们的喜怒哀乐爱恶欲也如此之多，所以会显得很麻烦。而且，牵扯进他们之间的各种情感纠葛之中，无疑会增加之间的烦恼，毕竟自己的烦心事都一大堆，自己要做的事情都那么多，哪来的闲情去参和学生的情况呢？或许这个原因，让很多老师不敢走近学生。

但这两年和学生的接触的经验来看，明显是放大了困难。其一，烦心事确实有，但更多的是快乐，和分享的喜悦。其二，相信学生的自主能力，相信学生有自己处理事情的能力。高中的学生知道自己该做什么，老师只需要适当的疏导、引导、提醒或鼓励就可以。其三，老师只是学生人际关系中的一环，甚至不是主要的一环，因此和学生交往不必有那么大的压力，觉得自己一定要谨言慎行，否则会教坏学生。只需要把自己最本来、最自然的那面展示出来就行了。其四，参与别人的成长，也有利于自己的成长。感受不一样的人生，也能让自己的人生更加丰满。这些对于对抗衰老，对抗职业倦怠有很大的帮助。

再次，这需要能力。刚教书的时候，很喜欢说对学生的爱。经过和学生这么多年的交往，以及多读了几年书，慢慢反感谈对学生的爱。不是说不需要，而是显得有点空洞。用《爱的艺术》来说就是，爱也是一种能力，需要学习、练习、训导。和学生交往中，也需要各种能力，很多时候空有一腔热血是不够的，得要有各种教育学、心理学、语言和行为艺术作为支撑。和学生普通的交流，这方面都需要一些，更何况是要和学生保持亲密的交流，要进入学生的内心，要和他们谈天说地。这些都需要各种能力，没有能力作为支撑，可能只会成事不足，甚至好心办坏事。最后，不能及时的引导，或许只能后来留给学生一个印象——这个老师挺好的，就是有点傻。而且能力不够，自己对待学生的办法、选择就不多，那可能而一旦放弃了和学生深交的想法，把自己孤立于学生之外，那自然不需要锻炼自己这些方面的能力，不得不说，这是一种损失，对于自身能力锻炼的损失。长远来看，是让自己少了很多的朋友。

最后，是责任。为什么把责任放到最后呢？以自己的情况来看，如果事情都要到责任这个层面了，没有前面态度的端正、情感的投入、能力的提升，要么离放弃不远了，要么会很简单粗暴的对待学生。我可能就是这么一个人吧，如果不是自己认准的事情，你外界强加给我一个责任，我会下意识的推脱、逃避，所以对于我自己而言，责任是靠不住的。只是最后一下，等自己想放弃的时候，最后一道保险，让自己继续前行。

总得来说，这本书算是更加坚定了之前所学的教学理念，也让自己的眼界更加开阔，了解到了更多欧美教育的情况。同时，也对机智这个词语有了更深刻的了解。真是一本好书，谢谢丁老师的推荐，也感谢丁老师一直以来的引领。在我最困顿的时候，给我指出了一条适合自己的道路。

肖城明

于都三中四楼西办公室

2019.11.22