近来，我们飞扬中队的“雏鹰”们在学习习惯方面的问题又有“抬头”迹象了，可谓层出不穷：没有好好预习，写作业拖拉,上课做小动作……学生在学习方面出现这样那样的“问题”的时候，作为班主任的我成了什么呢？我觉得自己似乎成了埋怨者、投诉者、“母老虎”……学生处于被动状态，效果甚微。我真的不想再做这样的班主任。
如何激发他们克服问题的积极性呢？我决定试着上一节《好习惯促学习》的班会课。
班会课开始了。两位同学表演关于小江同学写作业拖拉的小品，同学们时而被小江的“放任”惹得哄堂大笑，时而被小江因没有按时完成作业害怕的一幕抿嘴沉思……在小品表演结束以后，学生也能说出小江存在的问题。
“那我们也来做一个自测。这是关于学习习惯方面的十道题，请实事求是作答。”我用期待地眼神看着他们说。
大部分学生自测后分值是80分以下，这让我大为震惊，难道学习习惯优秀的孩子在班级里寥寥无几？学生们似乎也有点灰心，我趁机开导他们：“同学们，出现问题不可怕，可怕的是不敢去面对问题，解决问题，我们先来说说自己最想解决的一个学习方面的问题吧！”
同学进行了汇报，可我请到班级的“刺猬”兼“炸药包”小孟时，他嬉皮笑脸地说：“老师，我没有坏的学习习惯。”他这么一说，马上引来了“吃瓜群众”的“抨击”：“哈哈！没有？你课前不做好准备，上课做小动作，不按时完成作业，字迹潦草……”我赶紧给他“解围”：“小孟同学可能一下子没有想好，我们再让他想想，他一定会实事求是地说出自己最想改掉的学习坏习惯的。”听我这么一说，小孟沉思片刻，用双手半遮着头说：“我最想改掉上课不认真听讲的坏习惯。”我向他竖起了一个大拇指。
“现在和同桌一起商讨自己最想解决的一个学习坏习惯，制作奖罚卡。”我用充满信任的眼神看着他们说。
同学们一听到自己可以制作奖罚卡，非常激动。他们讨论得非常激烈，制作奖罚卡有楼梯式、太阳花式、这些奖罚富有童趣、有新意。整堂课上我观察到小孟同学在班会课上也积极参与，给自己设计了21天奖励卡。
班会课一结束，我已经看到同学们准备下一节课的学习用品，有的在订正错题……在第二天的家校联系手册上，看到一位家长留言：今天写家庭作业效率高，能合理安排学习时间，并承诺要坚持做到。我会心地笑了，是的，好习惯的养成需要长期的坚持。
这次班会课中采用观看小品、讨论、问答等形式让学生发现自己的问题，解决自己的问题。我想说：当我们面对学生出现问题的时候，作为班主任的我们是学生的引领者，是协助者，是开导者、倾听者……
